学校课程管理主体观的反思与建构

学校课程管理主体观是关于学校课程管理的主体构成及其关系的观念与主张。在当前我国大陆地区的基础教育课程改革中。学校课程管理主体观呈现出从“权威管理”向“民主管理”、从“主客实践”向“交往实践”、从“共同课程”向“共有课程”的转变。它不仅反映了我国学校课程管理主体权责的分配变化,而且也体现了学校课程管理价值择取的深刻变革。全面把握和自觉实践新的课程管理主体观,是当前我国中小学校面临的意义重大而又富有挑战性的新课题。     

学校课程管理主体论的涵义、困惑与实施

学校课程管理主体论是指学校以课程管理的主体意识与方式,发挥与发展教育者和学习者主体性的系统观念,学校课程管理主体论的建构与三级课程管理体制的实施,在带给学校课程管理主体权力和内部张力的同时,也使其陷入诸多困惑与抉择中,学校应结合自身的办学实际,审视课程管理现状的局限与缺失,整体构建与实施学校的课枉与教学体系,以发挥和发展学校课程管理的主体性。     

中职学校创新教育校本课程管理与评价

创新是社会发展与技术进步的动力,未来社会需要人才具备创新能力。随着我国职业教育的发展,部分地方已开始试行将创新教育作为一门公共课基础课程纳入到教学计划之中,并且一些学校已开发出了具有较高质量创新教育校本课程。本文探讨了中职学校创新教育校本课程的管理与评价。     

有一种教育叫选择——感悟北京市十一学校的教育理念

一个人、一个组织、一项事业任何时候都可能面临着选择。正确的选择导致成功,错误的选择导致失败。选择体现境界,选择决定未来。     

“学校课程管理”与“学校教学管理”的意蕴辨析

在三级课程管理体制中,中小学校被赋予课程管理的主体权责,"学校如何管理课程"成为亟待关注的研究课题。相对于原有的"学校教学管理"而言,学校课程管理无论在管理地位与角色、管理对象与内容还是在管理价值与功能上都发生了质的变化。科学界说学校课程管理的概念,对于全面推进基础教育课程改革具有较大的时代意义。     

大数据时代的“智慧测量与评价”

围绕大数据时代的心理与教育测评这一主题进行探讨,以大数据与教育大数据的视角,简要描述了测量理论的特点与发展历程,突出了教育数据应用的发展阶段、计算机自适应测验和计算机多阶段自适应测验的进展,强调在个性化自适应学习使用的大数据学习系统参差不齐会导致更大的不公平。解决不公平需要智慧测量与评价在大数据时代分析数据时,思想应该做到三个转变,将过程性评价和终结性评价结合使用、较少无关因素的影响。在这样的背景与趋势下,以中国大学MOOC网站的《Python语言基础与应用》课程为例进行研究,提出了相关的研究思路与设想。     

大数据在智慧校园应用探索

互联网技术的发展,使教育信息化有了新的发展方向,建设智慧校园成为校园信息化建设的新目标。大数据技术的应用在智慧校园建设中发挥着不可或缺的作用。教师分析了在职业教育发展中建设智慧校园的重要性,同时展现了大数据技术在智慧校园建设过程中的具体应用情况。     

大数据在美国教育评价中的应用路径分析

实施教育评价是教育教学决策的重要前提,而有效的教育评价依赖于全面的、可靠的评价依据。大数据重在对多维、大量数据的深度挖掘与科学分析以寻求数据背后的隐含关系与价值,有助于将教育评价从基于小样本数据或片段化信息的推测转向基于全方位、全程化数据的证据性决策。该文从三个方面分析美国在整体层面如何规划与推进大数据在教育评价中的深入应用：一是“大数据为何而用”——探析美国在教育评价中应用大数据的目标指向;二是“大数据从何而来”——介绍美国教育评价所依托的立体化、高质量教育数据网络;三是“大数据如何而用(包括如何用好)”——分析美国如何通过精心设计评价本身、选择适当的大数据处理技术、提升教育工作者尤其是教师的数据素养、提供多方位支持等多种方式在实践维度切实推进大数据在教育评价中的有效应用。     

论学校课程管理的科层模式与专业模式

科层模式与专业模式是学校课程管理的两种取向。学校课程管理的科层模式很大程度上限制了教师主动性和创造性的发挥,忽视了学校中人际间情感交流的重要性,不利于教师之间的协作。学校课程管理的专业模式倡导课程管理结构的扁平化,强调柔性管理,具有关注学生的全面发展、重视教师的专业自主权等优势。尽管教师专业素质和能力以及与学校科层结构的冲突可能成为推行学校课程管理专业模式的难题,但专业模式仍是我国中小学学校课程管理的主要选择。     

大数据与教育大数据探索

人类社会已进入大数据时代,大数据的利用已受到广泛的重视,并产生了巨大的应用和商业价值。教育领域的大数据被认为是大数据的一个重要领域,大数据与教育的融合是现代教育发展的必然要求,基于大数据及其教育领域应用探讨是我们值得研究的问题。     

大数据创新智慧校园服务

大数据时代的到来为陷入瓶颈的信息化校园数据利用提供了新的出路。大数据将全面、多源的数据作为一种优化服务的手段纳入视野,对高校信息化服务的发展将产生巨大的影响。文章介绍了复旦大学在智慧校园建设过程中充分应用大数据开展的一些特色工作。     

校园大数据生态圈的构建与应用

教育行业正快步进入大数据时代,学校需要在更广阔范围内整合数据,并将数据转化为有效的教育信息,使其成为提升学校管理层次和教育质量的重要工具。本文基于江苏省南京市北京东路小学智慧校园应用实践,从校园大数据生态构成、大数据采集和大数据再利用三个层面,分享在基础教育场景中运用大数据的实践探索与思考。     

大数据驱动的学校评价系统设计与实施路径探索——以东莞市松山湖北区学校为例

随着大数据、区块链、人工智能技术在教育领域不断地深入应用,新型的过程性评价、诊断性评价应运而生.本研究以东莞市松山湖北区学校实践为依据,基于新课程、新学习和时空场景,制定覆盖全学段的数字化测量评价体系与机制,构建一脑五平台无痕教育评价系统,并探索出构建保障体制、创新无痕教学、数字空间设计、突出评价主体、融合信息技术...     

学校课程管理:赋权后的困惑与抉择

在新课程制度文本上,学校拥有了课程管理的主体权责;在具体实践中,学校正经受着“上级课程行政滞后”、“社会应试倾向”和“自我建构能力不足”的困扰。检视学校课程管理面临的挑战,寻求应对和突围的路径与策略,以确保基础教育课程改革全面实施。     

大数据及云计算技术在智慧校园中的应用研究

我国互联网科技技术随着技术水平的不断提升得到了蓬勃的发展,近几年来在我国各个行业的不同领域上,互联网都有着很多的应用。目前,我国教育校园信息系统已迈入大数据时代,在高校教育发展中对智慧校园的构建,可以有效地提高校园管理效率,有助于建立大数据信息系统,根据相关数据做出管理工作的最优决策方案。本文对大数据与云计算技术应用于智慧校园做出相应研究分析。     

学校课程管理——学校管理工作的核心

在甘肃省普通高中新课程改革中，为了帮助学校切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生的主动发展，提升教师的课程意识，有必要对学校课程管理的意义、地位、内容以及实施中需要注意的问题作一些探讨。本刊记者就此采访了甘肃省普通高中新课程实验样本校建设项目组组长白春永。     

北京市十一学校初中高中衔接的实践探索

北京市十一学校原为中央军委子弟学校,1952年在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立．聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。学校于1992年5月提出国有民办制的办学思路,经教育主管部门批准1995年3月1日开始实行国有民办的办学体制。14年来,十一学校在进行办学体制和育人模式的改革创新中,积极探索初中和高中无缝衔接的学校教育制度与运行机制。     

大数据技术在智慧校园管理中的应用

以云计算为基础的大数据技术在一定程度上促进了智慧校园的建设。“智慧校园”不仅为当前的教育提供了一个全新的发展平台,还使学校教学模式、管理制度以及人才培养模式相关的教育思维发生了翻天覆地的变化。     

大数据在智慧校园建设中的应用研究

大数据作为数据管理的一项新技术,对建设智慧校园起着重要作用。智慧校园是一个整合开放、创新、协作、智能的信息服务平台,其主要功能就是智慧,包括智能感知、自定义配置、双向互动、任意访问、支持大数据和开放的学习环境等等。分析了大数据在智慧校园应用中遇到的问题,提出了解决方案。     

大数据时代智慧校园中的教学改革

随着当前时代信息技术化的发展,很多高科技设备已经走进了教师与学生的学习生活。在很多中等职业教育学校当中,校园已经被全网绿色覆盖。在上课的过程中不再是简单的黑板教学,学生的阅读也不只是传统的纸质书,学生毕业的应聘信息也不需要进行层层传递。数字信息化对当前的教育环境进行了翻天覆地的改变,使学校变得更加智能,更加人性化,成为了智慧化校园。