自我提升研究初探

自我提升动机基于个体自我提高的需求,表现为个体意图获得他人积极的评价,维持和提高自尊,获取积极的自我意象。本文选取近些年自我提升的重要内容,对概念的界定、功能及影响因素等进行了初步探究。     

自我提升研究初探

自我提升动机基于个体自我提高的需求,表现为个体意图获得他人积极的评价,维持和提高自尊,获取积极的自我意象。本文选取近些年自我提升的重要内容,对概念的界定、功能及影响因素等进行了初步探究。     

解析石涛画语录中的"自我" 论

在石涛的画语录中,对"自我"极为重视,强调极为频繁,在笔者看来,石涛的"一画"论是建立在对"自我"肯定、超越的前提下的。本文旨在分析石涛对"自我"凸显的原因及其对石涛的影响。     

自我学习理论所隐含个人条件假设的实证研究

自我学习与个人的自我效能、自我激励、社会合作意识是相关的，而与个人的理论应用与实际的能力可能相关也可能不相关。因此，不是所有个人都能有效地进行自我学习并取得好的效果。     

浅谈自我观点在投射自我中的作用

投射自我是指人们想象他人对自己的评价而由此产生的自我认知。它在自我概念的形成中起着重要的作用,并与自尊有着重要的关系、心理学家收集人们的自我观点、他人对自己的真实评价和想象他人对自己的评价用以研究投射自我,并探索三者间的因果关系。     

心理学中可能自我的研究述评

可能自我是个体对未来自我的认知表征,对可能自我的理解存在过宽或过窄两种偏向。现有理论将可能自我划分为6个维度,可能自我具有正、负效价,对个体行为具有动机作用,其发挥与行为策略、社会认同及平衡可能自我有关。可能自我源自过去自我和现在自我,又借助归因参与对过去自我和现在自我的重构。可能自我与个体的自我图式、社会资本及生活于其中的社会文化密切相关。对可能自我的研究主要采用问卷法、Q分类法、访谈法及参与性生活故事法。已知可能自我对个体的学业、体态和健康具有重要作用。     

浅谈教育应以人的发展为本

思想教育的核心应立足于以人为本这基点,努力使学生具有自我完善的意识,提高其自我完善的能力,使其成为一个人格健全的人,是教育的当务之急.而在以人的发展为根本的素质教育的今天,使学生在成长过程中不断认识自我、肯定自我、超越自我、实现自我,是使学生完善自我的一个过程,更能突出以人为本的教育精神.     

引导学生自我教育之管见

本文通过“自我设计目标”,“自我践行落实”,“自我评价提高”,这三个环节来培养学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力,引导他们在正确的人生观、价值观的指导下向着积极健康的方向发展.     

培养学生自信心理的探索

本文简述了培养学生自信心理的四种做法让学生以名人为榜样认识自我培养自信;让学生在锻炼中挑战自我培养自信;让学生在集体生活中感受自我培养自信;让学生在不断总结中完善自我培养自信.     

关于大学生健康“自我”确立的几点思考

针对当前大学生自我发展和自我实现的欲望很强的特点 ,对如何帮助大学生确立健康的自我 ,对大学生在自我定位和自我发展设计中所遇到的一些问题和现象提出了自己的看法和思考。     

遇见更好的自己——七年级心理健康课教学设计

<正>背景分析:儿童自我概念的形成和发展是他们社会化的重要组成部分。七年级学生正值青春期初期,生理、心理都飞速发展,形成了较强的自我概念,会强烈地关注自我。他们一方面追求成人感、独立感,另一方面又不能准确认识和评价自己的能力和性格特点,很难对自己做出全面而恰当的评价。罗杰斯认为,自我意识是人格形成、发展和改变的基础。一般而言,学生自我认识与其本身的实际情况越接近,社会适应能力就越强,也就越能保持心理健康。教学目标:     

中国教育的核心问题——正心修身认识自我设计自我发展自我

论述的主旨是,“人为万物灵,厥（其）性智且才。穷通由己。”如何把人自身就存在的智慧才能充分发挥出来,全靠自我的主观努力去探索。古圣先贤指出：为学,需要有志于学、志于道、志于仁的意志情感,要在良师益友指引帮助下,遵循人类发展的自然规律,形成一定的自我意识,并在逐步认识自我与发展自我的过程中达到成功;教人,要把人自身就存在的智力潜能、能动性与创造性等发展因素,视为教育的主要目标：要把人的正心修身、认识自我、设计自我、发展自我与学会做人,视为一切教育的出发点和归宿。这即是中国教育的核心。     

培养学生自信心理的探索

本文简述了培养学生自信心理的四种做法:让学生以名人为榜样认识自我培养自信;让学生在锻炼中挑战自我培养自信;让学生在集体生活中感受自我培养自信;让学生在不断总结中完善自我培养自信。     

自我动机与自我意识情绪

本文介绍了自我动机(自我增强、自我验证和自我扩展)和自我意识情绪(内疚,羞耻,自豪,社会焦虑和尴尬)方面的理论和研究,他们对于人们的社会幸福感有保护的作用.自我增强,自我验证和自我扩展的动机部分源于人们的社会赞许和认同感,而自我意识情绪发生在真实或想象的他人对个体判断的事件中.因此,这些动机和情绪的功能不是用来维持自我状态的,而是为了促进人们社会交互作用和关系.     

道德自我研究综述

道德自我是个体道德人格发展的核心.哲学、伦理学和心理学领域关于"道德自我"的研究成果较多,研究涉及道德自我的缘起、道德自我的结构和功能,以及道德自我发展的相关理论,包括同一性理论、性格类型理论、认知发展理论和卢文格的发展类型理论.当前的道德自我发展理论主要是从认知角度出发构建的,实际上道德自我是心理和行为两方面的统一,今后需不断深化道德自我的整体研究.     

初中学生“理想自我”的现状调查——基于北京市某中学179名学生的调查数据

研究借鉴Shavelson等人的自我概念框架,将"理想自我"分为学业、社会、品格和身体四个基本维度。通过对北京市某中学179名学生的"理想自我"的调查数据分析,可以发现:被调查学生倾向于从"品格"和"学业"两个角度来定位"理想自我"。其中,"品格自我"中最受学生关注的是"自信"、"勤奋"等品质,"学业自我"则往往以"学习结果"的方式来定位。     

新课改背景下中小学教师自我认同危机探析

在新课改背景下,中小学教师的自我认同危机已是我国中小学普遍面临的一个较为严重的问题.本文初步分析了我国中小学学校中形成教师自我认同危机的两个主要原因:角色期待过高与现实自我体认之间出现的冲突;高能力要求与教师自身能力缺失之间的矛盾.     

新课改背景下中小学教师自我认同危机探析

在新课改背景下,中小学教师的自我认同危机已是我国中小学普遍面临的一个较为严重的问题。本文初步分析了我国中小学学校中形成教师自我认同危机的两个主要原因:角色期待过高与现实自我体认之间出现的冲突;高能力要求与教师自身能力缺失之间的矛盾。     

《欲望号街车》中布兰琪追求自我实现的失败

在《欲望号街车》中,田纳西·威廉斯试图揭示了布兰琪徒劳地追求"自我实现"。布兰琪无法平衡"应该自我"和"理想自我"之间的关系,即社会约定和个人的渴望之间的关系,导致了最终的失败。女主人公寻求自我实现,但最终以悲惨的失败告终,根本原因是她的"理想"的抱负不能适应具体"应该"的社会规范。现实与个人抱负之间的冲突折磨着布兰琪,使她成为美国新工业化的局外人。本文采用希金斯1987年提出的自我差异理论来分析布兰琪的悲剧。