Internet环境下改善迷思概念的策略探究

促进学生对概念的正确理解和建构是中小学课堂教学的重要任务,但由于种种原因,很多中小学生形成各自特异的“迷思概念”得不到有效转变。在借鉴国内外相关研究的基础上,笔者提出“异质构组”、“关键词提取”、“教师共同体”等策略,进而借助网络环境构筑平台进行实践,并提出采用“互动分析”的方法进行策略有效性的分析。     

转变学生迷思概念的教学对策

迷思概念是学生在学习地理科学知识前存在的错误前概念，它的存在使学生在学习过程中出现思维障碍，造成地理学习的低效率，对地理教学产生了许多负面影响。本文分析了学生迷思概念的特点和形成原因，并结合自己的教学实践提出了转变迷思概念的教学策略。     

高中数学迷思概念研究

本文简介了迷恩概念和迷思概念转变理论,举例分析了高中学生学习的一些迷思概念．并对迷思概念教学提出了一些建议。     

用四阶测试卷诊断高三学生摩擦力迷思概念

迷思概念的隐蔽性和顽固性是学生正确理解概念的障碍,将其显性化并进行认知诊断有利于概念转变教学。采用自编高中生摩擦力概念四阶测试卷,对一轮复习前的高三学生进行了诊断。结果表明,学生的迷思概念主要有:惯用二力平衡分析问题以致分析受力时出现错误;混淆“运动”和“相对运动”“阻碍相对运动”和“阻力”等概念;不能很好地分析组合体的摩擦力等。而其主要成因是思维定势,语意辨析错误以及相关动力学概念理解不足等。     

中学化学迷思概念转变策略研究

从学生学习化学概念的困难入手,分析迷思概念的来源和特点,根据教学一线的研究实践和三步教学模式,探索进行概念转变教学的具体策略。     

初三学生“溶液”迷思概念的调查与研究

通过问卷调查、半结构访谈等方法对初三学生关于“溶液”相关的迷思概念进行探查,结果发现学生在“溶液的形成”、“溶解度”等方面都不同程度地存在迷思概念,而且这些迷思概念的产生有以下原因:(1)学生对“溶液”概念只有宏观上而没有微观上的认识;(2)生活上的经验也会对学生的概念理解造成影响;(3)学生习惯将自己学习过的知识扩大到对所有关于“溶液”概念的理解.     

中学人文地理迷思概念类型及概念转变策略

地理概念是学生学习地理的基础,然而学生头脑中的地理迷思概念会使学生曲解地理概念的本质,不利于他们建立科学的地理概念体系。通过四段式测试法和访谈法,研究发现,中学生在人文地理概念学习中存在的迷思概念,并归纳为空壳型概念、混淆型概念、不完整型概念、例证不明型概念四种类型。为了帮助学生转变迷思概念,加深对中学人文地理概念的理解和掌握,从教师和学生两个方面探讨其产生原因,并对每类迷思概念提出针对性的概念转变策略。     

浅谈教学中转变迷思概念的策略

在新课程理念的教学实践中,笔者深深感到迷思概念对科学概念教学带来的影响,通过问题情境、直观教学、合作学习、利用模型等方面进行了探讨教师在教学中应如何转变学生的迷思概念,以提高课堂教学有效性。     

高中化学“迷思概念”的转变

学生头脑中原有的“迷思概念”会影响学生对化学科学概念的正确认识,本文作者通过探讨化学迷思概念的成因、特征,提出了有效促进学生化学迷思概念转变的裳略。     

化学“迷思概念”与学生学习困难

学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新知识的理解，不同的学生对同一概念可能会有不同的理解。在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但并没有真正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。我们把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念（M     

初中化学迷思概念的成因及教学方法初探

化学教学中,迷思概念的存在会让学生对化学概念的学习有所困惑,本文通过分析迷思概念的形成原因,基于相关教育理论和教学实践提出相应的教学方法,以提高课堂概念教学效率.     

例谈深度学习理念下的迷思概念转变策略

概念是生物学教学的主要内容,是学生建构生命观念的基础。课程标准在实施建议中强调,教师要关注学生已有的迷思概念,帮助学生建构科学概念进而形成生命观念。如何转化学生已有的迷思概念和避免在学习过程中产生新的迷思概念,成为广大教师在教学中面临的一大挑战。结合深度学习理念,探讨迷思概念产生的主要原因及转变策略,旨在为一线生物学教师提高概念教学的有效性提供参考。     

在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施.     

浅谈三阶层测量对学生迷思概念的检测

三阶层测量问卷的结构包括判断概念命题陈述、选择理由选项和确信度的选择3个阶层;三阶层测量问卷的编制需按照界定内容、收集理由选项和发展三阶层测量问卷这3个程序。以高中生物学中与细胞相关的概念为例运用三阶层测量问卷检测学生的迷思概念。     

“化学平衡”迷思概念的转变教学研究

对现有研究进行分析,化学平衡迷思概念转变的教学方法有: (1)改变传统教学模式; (2)应用三重表征等两种方法.这些研究可为教学作良好的示范,指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡迷思概念.     

化学平衡常数从迷思概念到科学概念之有效转变

化学核心概念的学习受学生“认识方式”的影响.教师从学生的认识方式及认识发展出发,展开化学平衡常数教学,围绕五则“迷思概念”提升教学针对性,可以有效实现迷思概念到科学概念的转变,让学生在体验科学学习的过程中达成从认识到认知升级,并提高思维品质.     

高中化学迷思概念转变的有效教学策略研究

化学作为一门自然学科,要学好它的关键是弄清楚其基本概念。而如今的高中化学的教学当中常常出现学生认为化学概念难学,教师也认为难教的现象。之所以出现这样的情况,最关键的就是学生脑海当中的迷思概念,也就是把相关的化学知识的概念和之前一些相关的基本常识混为一谈。针对这样的情况,要进行高中化学的有效教学,转变迷思概念显得至关重要。     

概念图在诊断迷思概念中的应用

概念图是一种组织和表征知识结构的可视化工具,利用其可视化的特点,可以将其作为一种诊断迷思概念的工具.本文论证了概念图可以作为一种诊断学生迷思概念的工具,揭示了诊断学生迷思概念的意义,并且通过物理教学实例解析了利用概念图诊断迷思概念的过程.     

科学教育中“迷思概念”初探

科学教育中无法回避的一个问题是怎样对待学生的"迷思概念"。本文旨在探讨迷思概念的意义,以及迷思概念的发生机制,进而寻找迷思概念及其转变的途径,探讨科学活动与概念构建的关系,为科学课堂教学提供借鉴。     

高中生物理迷思概念的成因及其转变

高中生在物理学习中容易形成迷思概念,根据核心素养的培养要求,探讨高中生物理迷思概念的成因,提出迷思概念的转变策略和教学建议,为高中物理教学提供参考。