教学问答

开栏语最近,编辑部经常收到一些老师的来信,就教学中遇到的问题提出一些疑问。应广大教师要求,从本期开始,我们设立“于老师信箱”栏目,特聘请省内外小学教学专家、教学研究人员和广大教师一起就教学中的热点难点问题进行研究和探讨,当然,如果我们的某些答复不能使您完全满意,您还可以在“你来我往”中继续发表您的观点……您在小学教学中有什么疑问,遇到哪些难题,请来信告诉我们,愿“于老师信箱”能够成为您和我们编辑人员感情沟通的纽带,成为您和广大语文界同仁平等交流的桥梁。来信请寄河北省石家庄市中华北大街122号《河北教育》编辑部“于老师信箱”栏目收E-mail地址:teacheryu127@yahoo.com.cn     

“联想与想像”的教学可以化难为易

编者的话 :为基层教师的教学服务 ,一直是我们教学版的宗旨。从本期开始 ,语文版将开设“备课答问”栏目 ,专门解答老师们在语文教学中遇到的具体问题。欢迎广大小学语文教师将自己在备课或教学中不易解决的疑点、难点写给我们 ,我们将请语文教学专家或特级教师帮助解答。本期的“备课答问”由省特级教师李洪谟老师解答沈阳市于洪区王洪霞老师来信提出的问题 :小学语文第１２册共有４个读写训练重点 ,其中两个与想像有关 ,一个是“分辨事物和联想” ,一个是“展开合理的想像” ,可见 ,联想与想像是本册教材的重点。但它们也是教学难点。二者…     

重新认识课堂秩序

随着课改实验的逐步推进,教师对课改的认识逐渐深化,但也出现了各种各样的困惑。如何更有效地帮助教师解决这些问题?我们为此专门开设了《读者信箱》专栏,请专家为读者朋友释疑解难,也欢迎大家参与这些问题的讨论。来稿请注明“读者信箱”字样,并寄530022广西教育杂志社二编室收。     

小儿盗汗怎么办?

“保育之窗”栏目为了更好地为读者服务,特开设“丁大夫信箱”,请浙江医科大学教授、主任医师丁培植等儿科专家回答幼儿保健、疾病防治等方面的疑难问题,欢迎大家来信咨询。——编者     

我是怎样教普通话的

自本刊今年第５ 期“普通话与方言”专栏开设以来,陆续收到不少稿件,对如何开展普通话教学发表了很好的意见。本期推荐了孟斌和陈育红两位先生的文章,一篇侧重在具体方言区的教学技巧,一篇从学习心理上分析问题,均值得一读。另外,本期邱洪兴老师的文章从方言角度提醒我们在教学中要注意不同语言系统的相互关系。总之,普通话和方言的问题十分复杂, 需要我们长期细致地开展工作。本刊欢迎老师和专家们将自己的经验、方法和观点写成文章,惠寄给我们,以利交流     

建议规范用“想象”

贯彻执行国家通用语言文字法,实施中小学语文教学新课标,要求中小学师生用规范的汉字。可是,遇到“想像”、“想象”这两个异形词,报刊媒体、各种辞书、义务教育语文课本用得很乱,孰为规范?我们语文教师莫衷一是。请看报刊媒体:1、用“想像”的石晶老师说,这道题目既联系了学生     

我班有两个"家长信箱"

为给家长提供互相学习和交流的机会,提高家长的育儿水平,我在教室外面的墙上,设立了两个“家长信箱”:“话题信箱”和“金点子信箱”。“话题信箱”的使用:家长们在教育孩子时,总会遇到一些难题,他们将这些难题,写成便条,投放到“话题信箱”里,教师每天开启信箱,整理便条。到了周末,教师将家长反映的问题进行归纳、整理,制定出“本期话题”,并张贴在《家长园地》的“本期话题”栏目。话题的内容每两周更换一次。“金点子信箱”的使用:请家长给“本期话题”所提出的问题出谋划策。家长将他们的“金点子”以及经验教训写成文稿,投放到“金点子…     

追寻语文课堂有效的语言训练

张志公先生说过：“语文教学的任务不是单一的．但是语文教学的基本任务是语言学习．是语言的理解和运用．是听说读写能力的提高。”语文新课标也指出．语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力．在阅读感悟中学会表达．逐步形成“言语能力”。那么,老师们将言语训练放在应有的位置了吗？言语训练是否切实有效呢？带着这些问题．笔者深入课堂．对相关细节进行切片分析．希望从中得到一些启示．     

莫为择校风所累

江苏刘晓玲女士来信说:“我6岁的女儿该上小学了,我们很着急,该送她到什么样的学校去上学呢?是不是去重点学校更利于孩子的培养和个性成长?我们实在拿不定主意,请专家给以指点。” 为了解答读者的问题,从本期开始我们开设“博士信箱”这个栏目,欢迎您来信。 刘晓玲女士的问题,我们请北京家庭教育研究会的王文雄先生回答,并且请了一位家长谈谈自己的体会。     

实施“教学做合一”提升语言文字应用能力

语言文字应用能力是学生职业素养的重要内容,提升语言文字应用能力,对高职师范类专业学生来说具有极其重要的意义。当前高职师范类专业学生语言文字应用能力方面存在语音不够标准、用字不够规范等问题,产生这些问题的原因主要是受语言环境、阅读量及现行教育制度的影响。实施“教学做合一”,让学生树立语言文字规范意识,多阅读文学名著及正规的读物,注意使用规范化的语言,就可以提高学生的语言文字应用能力。     

正确运用异形词提高教学水平——学习《第一批异形词整理表》

《第一批异形词整理表》的发布和试用,是我国语文生活中的一件大事,与中学语文教学直接相关。可是我们注意到,对异形词还存在着模糊甚至是错误的认识。例如去年年底北京某媒体在报道异形词整理情况时,竟以“这些字将不再视为错别字”为题;有的老师对什么是异形词也不甚了了。为此,本刊特约著名语言文字专家高更生先生撰文,详细解释有关问题。希望老师们在教学中恰当地处理相关问题。     

走向建构儿童自己语言的主题教学——学习窦桂梅《珍珠鸟》教学的体会

一、语言与人 语言与人的关系,在大多数小语教学实践中表现为用语言来规范人。因为我们常常以知识或规范的语言为出发点和归宿,而不是以人为出发点和归宿。但《珍珠鸟》的教学不是这样的,学生按照自己对“信赖”的不同理解,分别用“信赖,就给它什么”,“信赖,就还它什么”的句式说话,及至改编教材。在这里始终是学生主动运用语言,而不是教师用语言来训练学生。而在通常的教学中,因缺乏关于“信赖”这一主题的思辨,缺少了自己见解的学生往往只能是模仿文本中的句式说话或者只是变换一下句式等,变成了简单的语言文字训练。而在窦老师的课上,因为有了关于“信赖”的思辨,才有了属于学生自己的精彩发言,由此主题教学从语言文字训练走向了建构儿童自己语言的更高境界。     

老师，请你有话好好说

在一次学生问卷调查中．我们设计了这样一个问题：你最想对老师说什么？统计结果显示,不少学生将关注焦点放在了老师的语言上。“老师,请你表扬多一点”“老师。请你蹲下来和我们说话”是很多学生的共同心声。语言既是表达者的一种心理投射,也会让受众产生相应的心理反应。     

要做“语言医生”

好的语文老师都是杰出的“语言医生”。为了让学生正确地掌握和运用祖国的语言文字,培养学生的说写能力,语文老师就要像高明的医生一样,敏于发现,善于纠正学生说话、作文中的语病。请看一位教师的一个教学片断: 师:“骨碌”除了能说眼珠转动。还可以用来形容什么? 谁能用“骨碌”说一句话? 生:天亮了,小强擦     

教你画瓢虫和蜜蜂

《DIY课室》是为同学们开设的自己动手学习画画、做纸手工等艺术门类的栏目,同时也为老师的教学提供参考。我们将在每期请专家撰写稿件,连续刊登。希望同学们把你们在学习过程中遇到的问题和要求告诉我们。     

语言思维训练教学例谈

语言思维训练教学例谈江苏洪泽县教育局教研室李建成“语文课应上成语言文字训练课”已成为语文教师的共识。如何挖掘教材中的语言文字训练因素，创设训练的契机，是值得探讨的问题，笔者以为运用类推和归纳的方法，有助于进行语言思维训练。请看教学设计与评析：例１：词...     

对加强语言文字训练的思考

当前,语文教学存在着这样那样的问题,最为突出的是语言文字的训练缺乏,具体表现在:①偏重情节分析和道德教训,忽视语言文字的教学。②偏重语言知识的传授,忽视语言材料的接触。③偏重一问一答,缺乏语言实践机会。“语文课,堂堂问,课课开展大讨论”, “老师提问,差生猜谜,优生代讲,老     

结合理解思想内容进行语言文字训练——《我的弟弟“小萝卜头”》教学片断点评

结合理解教材思想内容进行语言文字训练已成为大家的共识。如何使这一认识真正落到实处,提高训练效率,张绪莲老师在这方面进行了有益的探索。请看她执教《我的弟弟“小萝卜头”》第二自然段的教学片断。 师:请同学们读第二自然段。读懂每一句话,并且把每句话的意思联系起来,思考一个问题:难友们为什么叫弟弟是“小萝卜头”?(从整体上初步了解本自然段的主要内容。)     

浅谈教学中的语言文字训练

强化语文课堂教学中的训练意识，把语文课上成语言文字训练课，这一认识日渐成为教师们的共识，但接踵而来的是语言训练中的实际操作问题。就是“训练什么？”“怎样训练？”的问题。如果这个问题得不到解决，那么“把语文课上成语言文字训练课”就会成为一句空话。在语文教学中加强语言文字的训练，就要启发学生从语言表达方法上加以分析、研究、体会，加深理解文章的语言表达特点和对思想内容的表现力，从而掌握语言运用的规律。下面列举一些课堂教学中的训练方法。 一、推敲语言 抓住课文精当的语言，对学生进行训练，对他们学习语言和发…     

阅读教学要加强语言文字训练

怎样进行阅读教学,培养学生正确理解和运用语言文字的能力,是长期以来老师们感到困惑的问题。纵观目前小学阅读教学的现状,我们可以发现不少老师把教学着眼点放在分析课文的思想内容上,对文章逐段逐节作繁琐的分析,进行“挤牙膏”似的提问,从上课问起,问到下课为止。提的问题琐碎、零散、肤浅,缺乏语言文字训练价值和思维训练价值。如一位老师上略读课文《牛》时,一堂课围绕课文的思想内容提了四十多个问题,平均一分钟不止一个问题。老师满堂问,学生仓促地答,