培训效果评估的难点和对策

一、培训效果评估的层级和方法美国学者柯克帕特里克在1976年提出了培训效果评估模型,将培训效果评估分为四个递进的层次——反映层、学习层、行为层、效果层。     

新型职业农民培训效益评估体系初探

构建新时期职业农民培训效益评估体系对职业农民培训意义重大,文章梳理了国内外流行且通用的不同效益评估理论,进而提出了我国职业农民效益评估的原则和指标体系,希冀对职业农民培训效益评估长期、有序发展起到一定的推动作用.     

培训效果评估体系的构建与应用

一、构建培训评估体系的主要内容 1、受训者对所学课程的评价。此项内容主要是对培训课程开发的内容和设置与受训者的基本情况是否相适应进行评估。主要评估指标包括课程的必要性、课程的针对性、对技能的提高程度。每项指标按1至5分量化,来反映各课程开发效果的优劣。由受训者根据自己受训后的实际感受,对培训期间所学的全部课程进行自主选择评估分值。     

美国职业技术教育课程质量评价量规

职业技术教育课程质量评价量规（RTECA）是美国职业教育＇el-究专家联合设计的一套职业教育课程质量评价工具。RTECA以著名的关于培养高质量职业技术人才的理论为依据,为评价技术人才的职业能力以及职业技术教育课程的健全程度和质量提供了一套非常严密的评价标准。大量评估实践证明,RTECA具有较高的效度和信度,是教育专家设计和评估职业技术教育课程的得力工具。     

石油企业成人短期培训项目效果评估及影响因素分析

本文依据柯克帕特里克培训效果评估理论,借助问卷调查和对调查表的抽样统计以及采用SPSS软件进行因子分析等方法,对中国石油大学继续教育学院开展的石油企业成人短期培训项目培训效果进行了研究,重点探讨了反应层的培训综合效果评估和培训课程评估及影响因素分析等有关内容。     

基于模糊综合评价法的培训质量评估模型构建研究

文章结合部门行业培训特点,尝试建立了培训质量评估体系,并结合模糊综合评价法进行培训质量评估模型构建研究。将模糊数学理论应用于培训质量评估,得到判断结果矩阵,从而对培训质量进行定量分析。     

高职高专师资培训效果评估体系之构建

近年来,高职高专院校师资培训形式日益多样化,但忽视了对培训效果的评估。文章分析了高职高专师资培训效果评估存在的问题,从科学分析培训需求、全面评价、方式多元化等方面着手,试图构建一种全新的培训效果评估体系,以期进一步提高高职高专院校师资培训效果。     

中学英语教师出国研修项目效益评估模型的构建

作为我国教育国际化的重要途径,近年来,中小学教师出国培训规模不断扩大,时间跨度不断拉长,资金投入不断增加,建立一套有针对性的评价体系是保证培训质量、实现培训效益的重要手段,是提升教育管理和决策水平的重要工具。文章在综合借鉴国内外培训评估模型的基础上,结合中学英语教师出国研修项目的特点,提出系统的中学英语教师出国培训评估方案、评估模型和评估变量。     

泰安市新农村建设进程监测信息平台的构建

新农村建设进程的监测评价模型在综合分析构成新农村水平诸要素的基础上,遵循一定的原则与度量标准。对新农村建设进程做出定量评价．基于建立好了的一套评价指标体系,用数学方法建立定量评估模型．监测平台的构建,就是在已构建模型的基础上,运用计算机语言设计出指定软件以便数据的处理．文中模型的构建上引入标准值来处理量纲的统一,二级指标采用集对分析法处理子准则层的各项数据,对于目标层则采用权重处理的方法．随着新农村建设的逐步推进,标准值的取值亦可随时更改,这使得本平台可以长期用于新农村建设状况的监测．     

对“教学做”一体化教学模式评估体系的探讨

“教学做”一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式,在教学过程中成功实施“教学做”一体化教学模式有助于提高毕业生的质量,因此探讨“教学做”一体化教学模式评估体系非常重要.本文认为“教学做”一体化教学模式评估体系包括评估标准如该教学模式的培养目标、课程评价标准、职业资格证获取率及对口就业率标准等,同时其评估主体应多元化、评估方式应多样化,且评估应具有持续性.     

承训机构的教师培训质量评价指标体系研究

构建承训机构的教师培训质量评价指标体系,有助于明确培训效果的测评方向与内容,为科学评定培训效果提供量化指标与测评工具。在柯克帕特里克模型、CIPP模型以及教师专业发展评价模型的基础上,将主观指标和客观指标融为一体,构建出由6个一级指标(组织管理、方案设计、师资团队、资源准备、培训实施、评估总结)和12个二级指标(团队管理、制度建设、需求调研、课程设计、师资数量、师资质量、课程资源、实践基地、教学活动、过程监控、效果评估、资源积累)以及具体观测点、评价标准、评价方式组成的评价指标体系。     

美国特殊教育课程本位评估及其对我国的启示

课程本位评估在分析特殊儿童的发展性能力、制定个别化教育计划的目标、监控特殊儿童进步情况、评价课程方案以及特殊儿童资格鉴定等方面发挥着重要的作用。在我国特殊教育课程改革的背景下,应该注重以课程为基础的评估方式、加强对教师的相关培训和编制出适合我国的评估工具。     

高等师专办学水平综合评估指标体系构建研究

文章在论述构建高等师专办学水平综合评估指标体系的意义和评价标准构建原则的基础上,构建了一套科学的高等师专办学水平评估指标体系。     

“立体多面”职业发展与就业指导课程效果评价体系的构建

近年来高校职业发展与就业指导课程获得了长足的发展。但是在课程效果评估上还存在很多不完善之处。文章在分析我国职业发展与就业指导课程评估现状的基础上．提出“立体多面”的就业指导课程效果评价体系,并指出在实际应用中应注意的问题。     

方法与模型：引领教育评估的变革

大数据时代,依赖经验,依赖粗放方式、单一手段、定性思维进行学习行为判断和教学决策,这种沿袭自远古的教育评价范式必须改变。基于数据的教育评估,是教育评估最前沿的课题。重庆市教育评估院自2009年成立以来,一直致力于教育数据分析研究,研发教育质量监测工具,建构了分析系统,形成一套较完整的教育数据采集、处理模型或方法,挖掘了多元多层数据,促进了教育评估的改革。     

不同类型中等职业教育师资培训基地的评价与比较

基于中等职业教育师资培训的特点,本课题组借鉴了综合集成方法论,构建了一套完整的质量评价体系模型,弥补了之前对中等职业教育师资培训质量评价工作的空白.这套评价体系使用于多层次、多领域的中职院校师资培训质量评估,包括中职学校校本培训的质量评估.通过实证调查以及比较三类不同层次的培训机构的评估过程,能够发现师资培训中存在的普适性问题以及特殊性问题,对这些问题的改善能够有效地提高中等职业教育师资培训的质量.     

中小学教师“国培计划”项目评估的框架

当前,教师培训普遍存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量评估薄弱等问题,因此,迫切需要对“国培计划”项目开展专业评估。 实施“国培计划”项目评估,需要构建一个基本框架,对“国培计划”项目实施全面系统的评估,从而有力保障“国培计划”项目实施效果,构建教师培训的评估、诊断、改进、提升一体化机制,帮助不同培训主体更新培训理念,创新培训方式,增强培训能力,帮助教师培育反思精神,深层次促进教师专业发展,为提高教育质量奠定核心基础。     

地方高校课程教学评估指标体系的研究与实践

课程评估是促进和保障课程质量提高的重要手段。文章在分析地方高校课程自我评估指标构建方面存在过程性要素体现不足、指标内涵模糊、可操作性弱等普遍问题的基础上,提出课程评估指标体系的构建应坚持科学性、发展性、导向性、简约性、适切性五项原则,地方高校课程评估应以应用型人才培养为导向,以精品课程建设为方向,侧重课程建设与管理过程。过程性评价与终结性评价结合,设计的指标内涵界定清晰明确,简单易评,切合学校实际,在常态化的课程教学自我评估中加以应用,能充分发挥评估导向功能,引导课程自省自建。     

如何有效实施企业员工的培训效果评估

我国企业实施员工培训效果评估存在投入不足、考核方式与信息来源狭窄、评估层次简单、测评方法单一等问题。企业管理层应从人力资源战略的角度提升评估的重要性,增加人力物力的投入,并对效果评估的实施流程进行系统管理。调动企业各职能层分工合作完善评估信息和系统。选择恰当的评估方法和完善的评估模型对于提高培训效果评估的质量和效率是重要的。     

遵循专业认证OBE理念的课程评估研究与实践 ——以中北大学为例

课程评估是完善课程质量保障体系的重要手段.针对当前课程评估需求不一、指标体系缺少质量标准,课程选优评价居多、评价结果促进作用相对不足,课程评估覆盖面小、常态化机制未形成等问题,中北大学构建课程质量标准,建立持续改进的课程评估工作机制,开展课程品质提升行动,形成遵循专业认证OBE理念的课程评估指标体系,为高校开展课程建设和提升课程品质提供了可借鉴的思路和方法.