何为教育实践?

教育实践在规范意义上具有向善性,其目的与行动内在统一,相互构成,是人类追求美好品质和美好生活的根本行动。教育实践及其目的是终极的,具有合目的、合理性和合道德的根本品质,是规范性的价值行动,不是实现其他目的的技术行为。现实的教育活动惟有成为追求美善生活和培育优秀人性的行动,它才是实践。当前教育的工具化、程式化和技术化,把教育降格为训练工具人的生产过程,使得教育行动失去理性原则的规范和伦理品质的限定。回归教育实践,意味着教育应该成为一种善的、理性的伦理行动,成为以终极目的为原则的实践。这是我们最为急迫的对真正的教育的希望和呼唤。     

何为“名师”

名师，即非同凡响、富有盛名的教师，他们是教育实践中的佼佼。生活的历练，幸福的成功。名师的价值不在一己之名，而是一种财富和资源，属于一门学科，属于一所学校，属于教育事业。     

公办名校转制大有可为

公办名校转制，可以实现政府、教师、百姓、投资者和学校多方受益。公办名校转制不应该成为禁区。推进一部分公办名校转制是经济欠发达地区发展教育的良策。转制必须在产权层面上展开。应当辩证地看待国有资产流失。     

哲学何为

哲学是无所不及之思。这种思以普遍为对象,以抽象的理智概念为手段,以怀疑 和批判为风格。哲学之思在把世界作为整体来研究的时候,始终同时致力于对真、善、美的探求。不仅如此,哲学之思还有助于人们确立“理性的信仰”,更是一种积极能动的改变世界、重塑存在的力量。     

教育行动研究中的合作：为何与何为

教育行动研究自身内涵的规定性,决定了其研究主体天然地落到中小学教师身上：他们最熟悉学校中的教育实践,熟悉课堂教学,学校中教育问题的改进也与他们息息相关。另一方面,教育行动研究对深奥复杂的理论与研究技术要求不高,研究结果也不求具有普适性,是一种“平民化”的研究方式。     

名校内涵解读

提起名校,人们自然会与其“悠久的历史”、“卓著的社会声誉”和“社会精英的摇篮”等联系起来。名校之“名”何在?“名”在办学理念上。促进人的发展,是教育最重要、最核心的功能。名校正是牢固树立了以人为本、促进学生全面发展的理念,更自觉地面对学生和家长对学校教育的不同需求,切实帮助每个学生发展自己的个性和潜能,更着眼于学生未来的发展,着手于培养未来社会需要的人才。真正为学生着想,让学生接受一种能为他们将来的发展打下全面的、可持续发展的基础的教育,使他们在10年或20年后能大面积地成长为各领域的拔尖人才,才是名校的根本…     

打造名校风采

正湖北经济学院信息管理学院该院坚持"信息技术固本、实践创新铸魂"的发展理念,以学科建设为龙头,以提高教学质量为中心,致力于培养"懂信息技术的管理人才,懂管理的信息技术人才",赢得了用人单位的广泛好评,就业率一直保持在95%以上。吉林省经济管理干部学院该校于1998年开始进行全日制普通高等职业教育,成为吉林省首批开展高职教育的院校之一,被誉为"企业家的摇篮",为国家特别是吉林省经济建设和社会发展作出了积极的贡献。     

奔跑吧,名校!

在中国的教育大地上,“名校”林立.政府需要名校,打造名校常常被提升到“为群众办实事”的高度.社会需要名校,哪一个家长不希望自己的孩子能进名校,赢在起跑线上?对名校的需求如此之旺,也难怪走遍大江南北,名校遍地开花了. 但,名校多了,便发现名校之“名”下却是千姿百态甚至截然不同的学校生态.于是,渐渐地,对名校有了一份警惕,越是大牌名校,越要审视它的整体与细节,看看报道中的它和实践中的它.     

何谓大学大学何为

中国很早就有"大学"一词,并且很早就提出了"大学之道"。现代的大学教育与《大学》讲的大学之道是有距离的,今天的大学存在一些问题,这些问题令我们不得不反思和重新体认"大学之道",希望传统的"大学之道"能启迪我们现代的大学教育,使我们能还原和践行大学教育的本真,培养社会真正需要的人才。     

学校教育惩戒实施细则:应为、不为与何为

教育惩戒有其独有的教育价值和意义。《中小学教育惩戒规则(试行)》的印发反映了教育的现实需要。学校制定教育惩戒实施细则需在厘清教育惩戒内涵与外延的基础上,进一步明确教育惩戒实施细则的目标追求、立场边界,并从细则制定、学习宣讲、实施反馈等路径着手,实现教育惩戒的有效实施。     

名校发展的基本要素——名校与老校、大校、民校之间的角色关系

随着教育改革的持续深入发展,人民群众对优质教育的需要也越来越迫切,名校的建设与发展也不容回避地摆在每一个关心教育发展、思考学校出路的教育工作者眼前。一般学校要“争名”“显名”,已有名校要“正名”“扬名”,彼此竞争,彼此超越,形成了百舸争流、红火热闹的教育景观。在这种现象的背后,掩饰不了理陛的匮乏与精神的苍白。名校究竟能不能一夜打造而成？名校之“名”有何用场？名校发展必须具备哪些要素？     

从四大名校模式看我国网络教育

网络教育主要是指基于因特网技术,并以internet为实现手段的网上现代远程教育。这种教育既能实现IT技术与教育资源的有机结合,而且也能最大限度地挖掘教育资源与教育市场的潜力,并在此基础上促进教育事业的纵深和多层次化的发展。我国作为一个教育事业不太发达以及教育消费市场潜力巨大的国家,开发和利用好网络教育无疑有着更为重大的现实意义。     

江海明珠 苏中名校

位于南黄海之滨的江苏省如东高级中学创建于1938年,70年薪火传承,根深叶茂,学校奉“厚德、博学”之宗旨,尊“人文性、生态型、数字化”之理念,杏坛葳蕤,文隽道长。学校用先进的教育思想铸兴校之魂,用鲜明的德育工作聚千人之力,用独特的教学模式扬发展之帆,用务实的教育科研养精锐之师,用改革的理念经营优质教育资源,用人文性管理系统育怡人之风。     

从四大名校模式看我国网络教育

网络教育主要是指基于因特网技术,并以internet为实现手段的网上现代远程教育.这种教育既能实现IT技术与教育资源的有机结合,而且也能最大限度地挖掘教育资源与教育市场的潜力,并在此基础上促进教育事业的纵深和多层次化的发展.我国作为一个教育事业不太发达以及教育消费市场潜力巨大的国家,开发和利用好网络教育无疑有着更为重大的现实意义.     

有效教育，学校何为

今年第3期《今日教育》,刊登了一组《“有效”之辨——从有效教学到有效教育》的专题文章。该专题文章对教育教学工作的启发性与指导性非常强．对推动“有效教育”将会起到很大的作用．必定会引起读者的关注、深思、研究、实践。受到该组专题文章的启发．我们也就“有效教育”谈谈自己的看法．     

以名校的名义

从乡镇到城市,从小学到高中,从贫瘠之地到发达之域,似乎都可以寻觅到“名校办民校”的现象。这一现象由来已久,一时也难以根除。名校为何不满足于自己的“良田”,而热衷于另辟“荒地”呢？     

教育何为?——试探教育价值及其建构生成

"教育何为"是关涉教育的影响、作用或价值的基本原理问题,对这个问题的不同回应最终影响到整个教育工作的成败得失.以往的教育功能观未能妥当回答教育的价值问题,而且把受过教育的人在政治经济生活中的作用不恰当地解释为教育的政治功能和经济功能,致使教育成为现实社会众多问题的替罪羊.人的构成不是教育的全功.教育何为?教育于人具有一种构成性价值.一方面,教育作为形成人这个目的的构成部分,构成人的生活、文化、人性、个性,就是人的别名;另一方面,教育价值是一种不断建构生成的价值,伴随着人类社会向前永续发展.古代儒家因学论教、教学相长的教学论,近代赫尔巴特的"统觉说",现代杜威教育哲学之"经验"改造,当代建构主义学习理论以及走向审美化的教育过程观,共同昭示:教育是在个体积极进行内部省思、与他人及社会对话、互助基础上的认知(真)、评价(善)、审美(美)不断趋向丰富完美的价值建构生成过程.     

名师出高徒,亦出名校

自古道:名师出高徒。这说明教师对于学生、教对于学的重要性。所谓名师,即为深谙事理、知识渊博、通达情势、远见卓识之师。在这样的教师指导之下,学生会接受新、深、前沿和全面的教育,自然见识之广泛,方法之科学,解惑之     

从四大名校模式看我国网络教育

网络教育主要是指基于因特网技术，并以internet为实现手段的网上现代远程教育。这种教育既能实现IT技术与教育资源的有机结合，而且也能最大限度地挖掘教育资源与教育市场的潜力，并在此基础上促进教育事业的纵深和多层次化的发展。我国作为一个教育事业不太发达以及教育消费市场潜力巨大的国家，开发和利用好网络无疑有着更为重大的现实意义。     

转制给我们带来了什么(一)? 公办名校转制大有可为

公办名校转制,可以实现政府、教师、百姓、投资者和学校多方受益。公办名校转制不应该成为禁区。推进一部分公办名校转制是经济欠发达地区发展教育的良策。转制必须在产权层面上展开。应当辩证地看待国有资产流失。