小学语文的有效指定性作业与自主作业

"学而时习之"、"温故而知新",伟大的教育家孔子在两千多年前就强调学生学生的练习、温习.所谓学习,就是"学"加上"练习"、"温习". 语文作业是学后练习的主要形式.语文作业与语文教学是一个有机整体,它是语文教学"链"上的一个重要环节.只有通过作业,学生听说读写的知识才能生成技能.语文作业的过程就是对语文知识加深理解、巩固拓展的过程,是运用语文知识解决实际问题,逐步生成语文能力的过程,也是培养学生良好的学习态度、学习习惯,培养学生自主学习、发展创新能力的过程.语文作业应该成为学生的一种主观的内在需求.如果说传统的语文作业是一种被动行为,是为了完成任务,那么,在新课标下落实有效教学理念的作业应该是学生巩固知识,发掘智慧,形成能力、情感态度价值观的重要环节,是学生消除困惑、发现问题、解决问题,进而构建自己知识结构、形成语文能力素养的主动过程.     

三问“自主作业”改革

正近日,山东省东营市一所中学推行"自主作业"改革试点:学生可以自己选择作业的形式、内容。家长签字后,孩子甚至可以不做作业。该校教务处相关负责人表示,"自主作业"改革的关键,一是对作业总量进行控制,二是作业的形式不断变化。通过这种"选择性"和"总量控制"的方式,逐渐减轻学生过重的课业负担,提高学生的学习兴趣。(9月20日《央广新闻》)"减负"已经实施多年,成效如何有待观察。如果仅仅停留在依靠政府层面出台相应举措,学校、教师和家     

演绎语文作业的变奏

语文是富有创造性的学科,在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新.创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到,但很少有人留意学生的作业也同样需要创新.学生的知识在作业中获得,技巧在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展.作业不应是单一枯燥的文本,而是富有色彩的,形式上追求活泼多样,内容上体现了个性化、生活化和社会化,形成了"以自主学习为主线,以人文互动为主体"的作业设计,演绎着语文作业的"变奏曲".     

语文自主开放式作业探究

随着素质教育的不断深化．课程改革势在必行,其中语文作业的革新是当务之急。因此,笔者根据自己的教学实际．在语文家庭作业上进行了一些创新．实行“自主开放式”的作业模式．变过去学生被动写作业为主动完成作业,经过一年来的实践,收到了意想不到的效果。下面就“自主开放式”作业模式谈谈笔者的做法．意在抛砖引玉。．     

实施自主开放型语文作业的探索

实施自主开放型语文作业能够满足学生的需要,并提供了选择作业的空间,有利于培养学生自主学习的精神。本文从作业的原则、数量和难度、作业类型等方面对此展开探讨。     

浅谈以生为本的小学语文自主作业

现在许多教师以新课程标准为依据设计新颖的作业,但对利用作业来发展学生却关注不多.大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧,缺乏应用意识的作业,学生仍停留在以"练"为主的机械操作式的作业模式中.作业成了老师教的"补充"和"强化",这不仅失去了作业应有的教育意义,而且磨灭了学生的学习兴趣,抑制了学生多元化的思维发展,影响了学生想象力、创造力的培养.单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际的作业,不仅违背了当前提倡的教学理念,达不到预期的效果,而且加重了学生的负担,使学生身陷苦海而难以自拔.     

浅析小学语文作业的设计

作业设计历来是小学语文老师重点研究的课堂。有效的作业设计,能激发学生的学习情趣,调动学习积极性,从而获得语文学习的综合能力。本文从"设计自主型作业,让学生轻松地学习""设计探究型作业,让学生认识到幸福""设计发展型作业,潜移默化影响学生"等三个方面展开了探究,不足之处,仅供参考。     

小学语文“新概念作业”的设计与实施研究

以"新概念作业"的设计为载体,通过设计与实施,探索出"课内+课外""保底+自选""室内+室外""独立+合作"的新型作业模式和"评语式""卡片式""联赛式"的新型作业评价方式,从而改进学生的学习策略,促进其全面发展。     

小学语文作业个性化研究

随着新课程教学理念在小学教育阶段的迅速渗透,小学语文作业布局的思路得到了空前的开拓。结合当前小学语文作业"一多""二假""三无效"的现状,语文教师应探索作业的个性化布局思路,转化作业的内容形式,创新作业的评价方式,把握好作业布置的规律规则,这样才能获得教学效果的提升。     

有效前置作业 引领课堂自主开放

前置作业是生本教育理念指导下,引导学生先学的一个重要形式。在教学中,以有效的前置作业为引领,充分发挥学生的主体作用,突出合作探究,可以有效促进课堂的自主与开放。     

关于平时作业设计的思考

平时作业设计是开放教育教学过程中的一个重要环节,是完善教学信息反馈系统的重要组成部分。要提高对平时作业设计工作的认识,使平时作业设计的设计理念、设计思路都能遵循人才培养模式改革和教育试点的要求进行思考和探索。本文就平时作业设计中的有关问题进行了分析和阐述,强调要对平时作业设计质量进行分析和评价。     

Homework website

London-Lazy students can now give up on work altogether as two Oxford University students have made scores of A-grade essays(论文) on the website for students to copy.     

Grandparents Against Homework

America now possesses not only the largest and fastest-growing population of older adults in our history but also the healthiest, most vigorous, best educated and civic-minded. By the year 2025, one of every four Americans will be a grandparent. However, the real potential is not in the numbers, but in the emotional attachment between grandparents and their grandchildren. Their devotion to their grandchildren, in addition to the wisdom and skills learned over a lifetime, may well be the greatest social capital children and parents have in their battle against the “sacred cow” that is homework.     

家庭作业的伦理审视

以往对家庭作业的研究总是纠缠于作业多少的问题,这样的视角掩盖的问题甚至比发现的问题还要多.因此对家庭作业的研究需要有新的视角.从伦理关系来看,家庭、学校、社区(社会)是不同的伦理实体,各有功能,不能互相替代.研究家庭作业首先就要看其是否符合三种基本伦理实体之间的伦理关系.家庭作业有这样那样的前提与价值预设,研究家庭作业,就要审视这些预设是否有依据以及是否得到了落实.当然,研究家庭作业最重要的是看家庭作业施行的伦理后果.家庭作业的普遍、长久施行,使家庭变成了"附属学校";使家长变成了"助教";使学生变成了没有下班时间的"上班族";使学校没有边界、责任没有尽头;使社区变成了"学区"、社会学校化.家庭作业所带来的问题不容回避,需要理性、诚实面对,以超越数量、负担的视角去寻找解决之道.     

作业有效性的思考

提高作业有效性已经成为当前课程改革的重要课题之一。在教学过程中,教师要依据新课程标准,精心设计和布置作业,提高作业质量,改进作业批改,强化矫正反馈,提高作业的有效性。     

Preferred Homework Style and Homework Environment in High- Versus Low-achieving Chinese Students

The study compared preferred homework styles of Chinese students-who were characterized by (a) high vs low self-perceived homework achievement and attitude; (b) high vs low teacher-rated homework completion and quality; and (c) high vs low academic achievement in mathematics-and examined gender differences of homework styles in these students. The participants were 329 5th graders (172 boys and 157 girls) and 244 7th graders (130 boys and 114 girls). More distinguishing homework style elements were found with the self-perceived homework achievement and attitude levels than in the teacher-rated achievement levels. Neither gender differences nor gender-achievement interaction effects were indicated. As expected, the motivational elements distinguished the high/low levels of all types of achievement and attitude towards homework. While high teacher-rated achievement was more closely associated with high scores of the teacher-motivated element, the self-perception of work accomplishment at home was more positive in those students who were highly motivated by parents as well as teachers. A number of environmental and organisational elements also distinguished the high from low achievers. The importance of the teacher and parent role in student achievement was discussed.     

Parental Involvement in Homework

The article reviews research on parental involvement in student homework. It is focused on understanding: why parents become involved in their children's homework; which activities and strategies they employ in the course of involvement; how their homework involvement influences student outcomes; and which student outcomes are influenced by parents' involvement. Findings suggest that parents involve themselves in student homework because they believe that they should be involved, believe that their involvement will make a positive difference, and perceive that their children or children's teachers want their involvement. Parents' involvement activities take many forms, from establishing structures for homework performance to teaching for understanding and developing student learning strategies. Operating largely through modeling, reinforcement, and instruction, parents' homework involvement appears to influence student success insofar as it supports student attributes related to achievement (e.g., attitudes about homework, perceptions of personal competence, self-regulatory skills). Recommendations for research focused on the processes and outcomes of parents' homework involvement are offered, as are suggestions for school practices to enhance the effectiveness of parental involvement in homework.     

网络家庭作业与传统家庭作业学习效果差异元分析

过去三十年,不少研究比较了网络家庭作业与传统家庭作业的学习效果,然而研究结果不一。有研究认为二者差异很大,也有研究认为没有什么差异。为了寻找结果不一致的可能原因,本研究对21篇原始文献进行元分析,涉及42个独立样本,样本总量为6894。元分析结果显示,网络家庭作业与传统家庭作业学习效果存在明显差异:以Hedges’s g为效应值指标,合并效应值为0.523,学生作业表现、期末考试成绩、学生自我感觉三方面的差异效应值分别为0.596、0.217、1.497。两种形式家庭作业之间的学习效果差异受区域、测量方法、科目、教师数量的影响。     

Controversy over Summer Homework

2013年暑期是新一轮大范围“减负”后的第一个“悠长假期”。为了让广大中小学生度过一个轻松的假期,各级教育部门对暑期作业都相当重视,纷纷推出特别规定,要求减少书面作业量。然而,一些家长也发现,学校虽取消或减免了部分书面作业,但孩子要完成的实践性作业却相应增加,且许多需要家长配合完成。对此,一些家长表示“不理解”也“吃不消”,到底暑期作业是该留还是不该留呢？