从班都拉“社会学习”理论谈对素质教育的思考

班都拉（Ｂａｎｄｕｒａ，Ａ，１９２５）所创立的社会学习理论，从人类的行为和认知等各种角度积极探讨了社会学习现象，特别对儿童的社会学习问题作了大量研究，并由于他在对人的社会化过程中行为获得和表现上的独到实验和有力论证，对当代教育产生了一定影响，正日益受到人们的重视。本文拟从这个理论中的“观察学习”和“自我效能”两方面，谈谈对教育教学工作的一点思考。一、重视观察学习和榜样的示范作用社会学习理论首先强调了观察学习的重要意义──班都拉设计了一个有名的实验：让三组儿童分别观看示范者对一个成人大小的塑料玩偶…     

论班杜拉观察学习理论及其对儿童教育的现实意义

美国新行为主义心理学家阿伯特·班杜拉是社会学习理论的创始人,他提出了观察学习说、社会认知说和交互决定论,其中对儿童教育最具启发意义的是观察学习理论。观察学习是通过榜样所表现的行为及其结果而进行的学习,由注意、保持、复现和动机四个过程所组成。研究观察学习理论对我国儿童教育理论和实践的发展都有一定的启发意义。     

高校成人高等学历教育扩大企业生源的对策研究——基于班杜拉社会学习理论分析

文章分析了高校成人高等学历教育生源萎缩现状,根据班杜拉社会学习理论,结合成人教育特点,突出观察学习理论的四个过程的应用,研究扩大转型期企业生源的具体对策。     

论现代教师教育机智

教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力,也是教师进行有效教育教学的一种重要素质,缺乏教育机智的教师不会是好教师,当然教育机智并非天生就有的,而是通过后天训练和培养获得的,本文通过对教育机智的特征及其影响因素进行分析,探讨了在实践中如何培养教师教育机智的问题,为培养教师教育机智、提高教师教育教学能力奠定了一定基础。     

儿童心理发展──认知社会学习理论述评

本文从观察学习入手,介绍了观察学习的过程、模式、实验研究以及在这一过程中儿童与所处环境的关系,目的在于使教育者了解儿童社会行为的获得。     

观察学习理论指导下大学生榜样培育与宣传机制探究

榜样教育作为大学生思想政治教育的重要方法多年以来在思政教育中起着举足轻重的作用。当下社会风潮的多样化,微媒体的广泛传播和应用,潜移默化地改变着当代大学生。观察学习理论是班杜拉社会学习理论的重要内容,该理论十分强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成和发展所起的重要作用。文章试图从观察学习的四个过程入手,探究在该理论基础上,榜样教育过程中榜样培育与宣传机制需要注意的新问题。     

社会学习理论视域下的大学生廉洁教育探析

社会学习理论是西方较有影响的社会心理学基础理论,通过分析观察学习、自我调节、自我效能和三元交互决定论的具体内涵,将其教育思想引入大学生廉洁教育,阐述了观察学习、培养自我调节能力、提升自我效能和重视多种因素的相互作用四个方面在大学生廉洁教育中的作用。提出了社会学习理论在大学生廉洁教育中运用的具体路径：典型示范、分层开展榜样教育;防微杜渐、科学实施警示教育;环境育人、营造廉洁文化氛围;实践养成、掌握廉洁自律本领。社会学习理论蕴涵丰富的德育价值,对大学生廉洁教育有着重要的理论借鉴和实践指导意义。     

课堂教学中处理偶发事件的教育机智

俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究了教育学理论,面对瞬时的信息变换,教师必须能对新的意外的情况,特别是突如其来的偶发事件,作出正确、迅速、敏捷的判断,随机应变地采取适当而有效的教育措施做出处理。”这就是教育机智。教育机智是教师各种教育才能的综合体现,是丰富的知识、经验、观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性独特结合,是获得良好教育效果的一种教育艺术。     

教师教育理论建构中的教师机智

教师教育理论建构中的教师机智讨论批判了教育中"理论指导实践"的机械模式,还原教师实践的真实。教师教育改革与理论建构要凸显教师机智的重要意义,而不仅仅是死的理论学习。通过讨论教师机智与音乐的关系,来表达机智的感性、情感、审美和艺术性,由此讨论机智中的情调,只有理智与情感的有机结合才能养成教师机智。正如赫尔巴特所说,机智是一种行动方式,它首先依赖于人的情感或敏感性,仅仅从遥远的意义上依赖于由理论和信念形成的判断。最后区分了作恶的机智和行善的机智。     

范梅南现象学教育学思想探析

范梅南教育思想源于对生活世界的反思.他认为体验是生活世界的本质特征,父母在对孩子的期望中产生教育意识,要从"替代父母"的关系来理解教师的角色,并从中获得教育学启示.儿童具有多种可能性,这需要教育者具有特定情境下的教育智慧和机智.他反对教育研究的理论化、抽象化倾向,认为教育研究应该指向实践.他提倡通过反思写作的方式把教育生活体验用文本形式呈现出来,"通过与文本对话形成一个人的教育思想和教学机智".     

大道与小路：教育机智穿梭行走的智慧——教育现象学研究及启示

移动互联网时代,纷繁复杂的教育现象呼唤教育研究的多元视角和范式。本文系统梳理了教育现象学的形成与发展、研究聚焦,分析总结了教育现象学的贡献,归纳了教育机智生成的动态演进要素,提出教育现象学研究方法与新兴的教育数据挖掘、学习分析结合在个性化自主学习与支持方面具有巨大潜能,也为社会科学研究中的“提出研究问题”这一过程提供了更为完善的途径,阐述了移动互联网时代教育现象学自身新的生长可能性。     

The role of intuition in pedagogical tact: Educator views

Pedagogical tact concerns a teacher's ability to adequately handle complex classroom situations that require immediate action. As such, pedagogical tact can be viewed as an enactment of teachers’ intuition. While most teachers, teacher educators, educational leaders and scholars readily recognise the importance of pedagogical tact (and by extension, intuition), few pre-service or in-service programmes devote explicit attention to developing this important teacher quality. This study set out to understand why. Specifically, data were collected to investigate how educators perceive intuition, and its role in teacher pedagogical tact. Ten focus group discussions were held with school board members, teacher educators, school principals, in-service teachers and pre-service teachers. Participants recognised two types of intuition commonly described in the literature (local and nonlocal), and affirmed the importance of intuition for teacher pedagogical tact. These educators also noted that teachers are rarely if ever encouraged to make conscious use of their intuition, let alone develop it. There was consensus that teachers differ in how well they are able to tune into their intuition. Though the scale of the study is small, the findings suggest that more attention should be given to developing teacher intuition and pedagogical tact than is currently the case.     

范梅南"教育机智"思想述评

范梅南认为教育机智是教育的一种特殊品质，教育机智是教师对学生的深切关注，以教师对学生的爱为基础，教育机智促进儿童独特个性的形成。     

教学机智的生成与教师职后教育的教学改进

教学机智意味着教育者对学习者个体境遇的深切关注和敏感体验,代表着一种驱动教师全身心地投入教学、指向学习者的情感和力量。由教学机智的生成出发审视当前我国高师院校中教师职后教育中的教学状况,我们发现其中缺乏教学机智,并间接地导致了普通教育中教师教学机智的缺乏。作为优秀教学的表征,教师教育者自身的教学不仅应该充满教学机智,还应该帮助教师形成教学机智。     

教学机智的生成与教师职后教育的教学改进

教学机智意味着教育者对学习者个体境遇的深切关注和敏感体验,代表着一种驱动教师全身心地投入教学、指向学习者的情感和力量。由教学机智的生成出发审视当前我国高师院校中教师职后教育中的教学状况,我们发现其中缺乏教学机智,并间接地导致了普通教育中教师教学机智的缺乏。作为优秀教学的表征。教师教育者自身的教学不仅应该充满教学机智,还应该帮助教师形成教学机智。     

关于课堂教学中教育智慧的几点思考

针对课堂教学中教育智慧的问题,从教育智慧的层次性和先在性,作为教学和成人之间途径的教育智慧、蕴含在教学常规和习俗中的教育智慧三个方面进行了探讨,结合教学机智初步分析了课堂教学中相关的一些问题。     

教学机智:教师专业发展的行动诉求

教学机智是指在一定的教学情境中,教师瞬间作出的具有教育意义的创新行动,体现在教师身上则是一种实践性知识。实践性知识在教师专业发展中具有重要地位,它大致可以成为教师职业间与职业内进行区分的关键性标志。由此可以推论,教学机智作为特定教学情境中的教学行动,它以鲜明的个性化教学成功满足了教师专业发展的更高要求。     

多元表征:探寻数学智慧课堂的一把密钥

将多元表征渗透到数学课堂教学中,一方面可以调动学生多感官的认知因素,促进知识的理解,培养学生的数学思维以及促进学生数学智慧的生长;另一方面通过对问题进行多元化的表征,为学生解决数学问题提供了新的平台,从而有助于提高学生对问题多角度的解释能力和创新能力。数学中多元表征的教学策略为:精深挖掘资源,探索数学表征的多元化;运用教育机智,达到多元表征的最优化。但要注意,多元表征不是每堂课都适用,也不是每个学生都能在课上得到最大的收获。     

教学机智的时间“烙印”

教学机智是指教师在一定的教学情境中瞬间作出的具有教育意义的创造性行动,它总是与特定的时间联系在一起,因而时间一般会在这种教学行动上打上时间的紧迫性、时间的不可逆性和时间此在意义的烙印。     

论教师的教育理论意识

教师对教育理论应该具有一种“肯定性”的“理论自觉”与“理论能力”。教育理论作为一种“实践性理论”,对教师个人教育信念的形成、专家型教师的诞生、教育学机智的获得以及“以理论为灵魂的”教育实践的实施都具有重要作用。教师可以通过参与性的理论学习、系统化的教育学反思以及知识生产式的教育研究来提升自己的教育理论意识。