浅谈弱智学校实施全部课程渗透德育的途径与方法

浅谈弱智学校实施全部课程渗透德育的途径与方法天津市河东启智学校傅锡珍弱智儿童由于大脑发育不全或受到损伤，使他们在心理、生理上存在着各种障碍和缺陷，自我意识能力差，语言表达不清，行为控制困难，情感脆弱，缺乏道德认识，不会自觉地以道德准则指导自己的行动。...     

课程是学生全部学校生活的总和

2010年3月国家教育部启动了首届全国基础教育课程改革教学研究成果评选工作,这项评选是在波澜壮阔的基础教育课程改革大潮中应运而生的,既是对推行多年的课程与教学改革成果的总结,也是对深化改革的巨大推动.     

学校实施德育DE途径

强化素质、注重德育是21世纪经济和科技挑战的需要,是社会进步和精神文明建设的需要,是全面贯彻落实教育方针的需要。那么,如何从中学生的特点出发,创造性地开展德育工作呢? 一、寓德育于科学文化知识教育之中 文化课的教学担负着对学生进行思想品德教育     

学校是德育的主阵地

特级教师孙双金老师倡导“情智语文”。他认为，课堂应该是情智共生的。要以情促智，以智生情，让学生的情感闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。的确，孙老师正在不断地用自己的教学实践诠释着他的“情智语文”。如他所执教的《二泉映月》一课，就很好地体现了这一理念。现在，以其中第4自然段的教学来欣赏孙老师的情智语文课堂。     

学校是德育的主阵地

学校是青少年德育的主阵地,是有计划、有组织、有目的的教育,对青少年的健康成长起着潜移默化、春风化雨的影响.具体的讲,学校应重视青少年思想教育建设,从"软件"上,尊师爱生,教学相长;从"硬件"上创造有利于青少年健康成长的校园文化氛围.建立健全由上而下的思想教育体制,树立全员管理、全面管理、全程管理的思想.为青少年健康成长创造良好的校园环境.     

学校课程德育重在人格教育

我国的教育，尤其是基础教育的根本任务是提高全民族的素质，而思想道德在人的素质结构中处于核心和灵魂的地位。在学校的各项工作中，教学工作是中心，人才的培养与塑造主要通过这一中心来实现，知识的增长有赖于此，智能的提高有赖于此，道德的完善与养成也有赖于此。课程是教学的基本形式，教师通过课程教学，一方面给学生传授知识，启迪开发学生的智慧，另～方面对学生进行思想道德教育，这就是我们经常强调的“既教书，又育人”。学校开设的各种课程，其教学目标和教学方法各不相同，坦都不同程度地有下列共性：培养学生科学的世界观、…     

美国学校课外德育的主要途径

在我们的身边,不少人常认为美国是一个绝对自由的国家,学校不存在任何意义上的道德约束与德育灌输。其实,实际情况并非如此。美国虽没有明确采用“德育”或“思想政治教育”的概念,但美国学校却普遍重视德育,并且随着社会的发展和变化,不断研究和加强德育工作,取得了比较显著的成效。其中尤其值得一提的是美国学校利用一切可能的课外途径来实施德育,这些途径主要有以下四种。     

德育仅靠学校是不行的

“妈妈和老师说的不一样,我听谁的?”每周一的班会中,孩子们无忌的童言让黑龙江省哈尔滨市复华小学四年级九班的李玉倩老师忧心忡忡。今天在接受记者采访时,李老师说:“学校五天的德育工作,孩子回家两天往往就变成零了,这种情况应当引起全社会的关注。”该校校长刘金枝告诉记者:现在,比较普遍的情况是,家长在孩子的“分数”与“能力”上,往往是更看重前者。不少家长不把学校开展德育工作视为“正事儿”。刘校长给记者讲述了这样一个真实的故事:老师捡到一名学生丢失的铅笔,当老师问这名学生时,一场对话耐人寻味:“是你的笔么?”“不是。”“…     

德育是学校工作的灵魂

学校德育工作历来是个既老又靳的课题.因为德育工作既要继承传统,又要把握时代脉搏,与时俱进,不断拓新.在改革开放、构建和谐社会的形势下,学校德育工作又将面临着新课题、新挑战.     

德育仅靠学校是不行的

有着近250年悠久历史的莫斯科大学,积淀了许多深刻的办学思想和理念,萨多夫尼奇的讲话让我们知其一二。“对大学来说,通识教育很重要。”萨多夫尼奇主张先进行通识教育,再进行专业教育。在莫斯科大学,前3年大学生主要学习包括自然科学、人文科学领域的基础知识,不进行专业教育。例如数学、化学等学科只教授一般性的知识。到了第四年和第五年,开始进行专业化教育。如化学学科要分为有机化学、无机化学等。“专业化教育不应太早,否则学生将来发展的道路会很窄。”萨多夫尼奇认为,先进科学技术的掌握需要以广泛的通识教育为基础,如果学生不了解…     

学校德育，是德育课程化，还是学科德育？——学校既要德育课程化，也要学科德育

北京市高中课程改革的全面展开，必将给学校德育工作带来新的生长点，德育课程化和学科德育成为基层学校德育实践者关注的焦点。德育课程化是德育方面的重头戏，学科德育是全员德育的具体体现。如何理解德育课程化与学科德育的关系以及如何实施学校德育，是学校德育必须明确的课题。     

原始公社解体以来的全部历史都是阶级斗争史

一八五二年，马克思在总结他对人类历史的研究成果时，深刻地阐明了阶级、阶级斗争与无产阶级专政的关系、阐明了无产阶级专政的历史必然性。他说：“（1）阶级的存在仅仅同生产发展的一定历史阶段相联系；（2）阶级斗争必然要导致无产阶级专政；（3）这个专政不过是达到消灭一切阶级和进入无阶级社会的过渡。”学习马克思主义关于私有制、阶级和国家起源的学说，了解原始公社解体以来阶级斗争的历史，对于学好毛主席关于理论问题的重要指示，理解马克思主义关于无产阶级专政的理论，是有直接帮助的。     

俄罗斯德育与学校课程建设

苏联解体后,俄罗斯学校教育的目标定位为培养全面发展的人,充分发挥其能力和天赋。社会和学校对智育、体育、劳动教育和综合技术教育、德育、美育等传统教育范畴也进行了新的界定,而德育始     

加强学校隐性德育课程建设提高德育实效

本文论述了中学的德育知识课程、学科课程、学校文化和教师专业发展中的隐性德育课程的作用,并针对学校的德育现状,提出了加强和改善学校隐性德育课程的建议。     

提高中职德育课程实效的途径

中职德育课程教学是学校工作的重要组成部分,是实施德育的主要途径. 一、影响中职德育课程有效教学的因素 1.教育观念滞后.中职德育的教学中,无论是"职业生涯规划"、"经济政治与社会"还是"哲学与人生"等德育课程,都是把提高学生的思想政治素质,促进学生的全面发展和综合职业能力的形成作为总体目标.教师如果无视学生的实际,不及时更新教育观念,拿着新教材,唱着过去的歌谣,提高教学实效将是镜中花和水中月.     

论学校隐性德育课程的优化

提高学校道德教育效果是社会广泛关注的话题,学校德育课程包含显性德育课程和隐性德育课程两大部分,隐性德育课程是隐性课程和德育课程的结合,它具有隐含性、不确定性、累积性和稳定性等特点。学校隐性德育课程主要体现在学校环境、学校人员以及学生交往中,可以通过加强学校环境的建设,提高教师队伍道德素质和改变学生评价观,优化学校隐性德育课程。     

试析中职学校非德育课程的德育渗透策略

正党的十八大报告明确指出,"把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人"。"立德树人"首次被确立为教育的根本任务,即教育教学不仅要传授知识、培养能力,还要把社会主义核心价值观融入国民教育体系之中,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。因此,中等职业学校教育应遵循教学大纲的要求,以"德"为重,充分挖掘德育要素,在传授知识技能的同时塑造