师徒同课同构，迥异教学效果之追因

一次名师工作室的活动中,师傅教师和学员教师对“基本不等式的证明”一课,采用同样的教学流程,却取得迥异的课堂教学效果。追其原因是师傅教师和学员教师在理解数学、理解学生、理解教学方面存在巨大差异。     

编筐编篓重在收口——例谈小学数学的结课艺术

结课是小学数学课堂教学的最后一个环节,这个环节虽然短暂,但对于学生的数学学习却至关重要.在小学数学课堂教学中,教师要善于采取“省略号”式结课、“感叹号”式结课、“问号”式结课,这样才能让小学生的数学学习“余音绕梁久不绝”.     

构建有效生本数学课堂教学之我见

课程改革活跃了我们的课堂,新的理念、新的课标、新的教材、新的教法,使教师充满激情,学生充满活力,课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后,冷静下来,反思却发现有些教师过于追求课堂教学改革的形式,而忽略了数学教学的基本出发点,丢掉了教学方法中的一些优秀传统,失去了课堂教学的“有效性”。本文就如何提高数学课堂教学的有效性,结合教学实例,提出了一些看法。     

浅谈数学课堂的有效策略

数学新课标倡导“人人学有价值”的数学理念．但目前的数学课堂教学有一个突出的问题：教师教得辛苦,学生学得痛苦。我们的学生却没有得到理想的发展,真实有效是我们课堂教学追求的永恒主题。怎样才能做到课堂教学的有效性？与大家一起探讨数学课堂的有效策略。     

优化教学过程提高课堂效率

在数学教学过程中,教师应改变以往偏重数学结论的教学模式,要把结果教学转变为过程教学,强调教师要与学生、学生与学生多向交流,让学生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认识规律,遵循“学起于思,思源于疑”的原理,我认为课堂教学应以“激疑、讨论”来诱发学生的参与意识。学生有了参与意识,     

浅谈“体验式”课堂教学及其作用

“体验式”课堂教学即在数学课堂教学中,教师以相关的情景素材作为学习数学知识的传播媒介,让学生经过相应的体验活动来完成知识的形成过程,从而获得数学素质的提高。这种体验式的教学是有别于以往由“教师说”来传情达意,有异于靠“学生听”来灌输新知识的教学模式。     

数学教学中教师启发性语言的应用

现在多数数学教师在课堂教学中都注意提高学生的计算能力和应用题解题能力,可是课堂教学中却存在着一些问题:教师讲得过多,师生交流的机会少,把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”,学生的学习积极性很难调动起来。根据新课标的要求,在小学数学教学中,教师要注重启发性语言的应用。     

“自我调节”数学学习的实践探索

【现象1】数学课堂中,学生能按照老师的安排“井井有条、生动活泼”地完成学习任务,而到了寒暑假他们对作业往往是“心血来潮式的随心而为”。【现象2】小学数学课堂学习中,常听到教师对学生或学生对同学(也往往是在教师的授意下)的赞许和鼓励,却鲜有学生对自己学习进程和成果的监控与评价。【归因分析】以上两例正是体现了当前数学课堂教学中“教师控制论”对学生学习的负面作用:     

“说错”在数学教学中的实践与思考

数学习题纠错,是高中数学课堂教学的重要内容之一.长期以来的以教师讲评为主的课堂教学方式却在纠错教学的效果上难如人意.依托课题研究中引入的“学习金字塔理论”,进行由学生主导的“说错”课堂教学实践,把课堂还给学生,则有效地化解了传统教学的弊端.     

在数学课堂教学中如何培养学生的能力

数学课堂教学是整个数学教学工作的中心环节,是提高数学教学质量的关键,也是培养学生能力的主要途径.当今的数学课堂教学,要面向全体学生,探索体现“学生为主体”、“思维为核心”的教学措施,以达到培养学生能力,发展学生个性,全面提高学生素质的目的.在数学课堂教学中培养学生能力应做到以下几点:一、改变传统的“教师讲,学生听”的填鸭式教学法传统的“教师讲,学生听”的课堂教学模式已不适应素质教育的要求,要改变传统的教学方法,教师不能只要求学生“学会”,而是要求学生“会学,会探究,会发现,会创造.”因此,教学方     

从一个案例反思数学教学中对学生的遗忘

新数学课程标准明确提出数学课堂教学要“注意提高学生的数学思维能力”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”.无疑在数学课堂上设置问题,提问学生有助于学生进行数学思维,主动学习.而在实际数学课堂教学中由于教师是处于一种知识权威的地位,在课堂教学中往往教师在设计教学     

互动之“火”:照亮学生奔向“数学王国”之路——数学教学互动课堂探究

学生要主动去探究知识,找出问题并想办法解决。在整个学习过程中,学生成为学习的主导,教师只起引导作用,不再是教师“牵着”学生走,而是学生来引领教师的教学,这样的数学课堂教学才是有“活力”的。因此,在数学课堂教学中,教师可从多个方面同时进行,以逐步从课堂氛围、内容等方面优化数学课堂教学,以提高数学课堂效率以及学生对学习数学的热情和兴趣。     

数学课堂教学中的“三个引导”

作为教师,在数学课堂数学中不应仅满足于教给学生知识,而应致力于全面提高学生的数学素质。对于一个学生来说,智力比知识更重要,方法比结论更理想。 一、引导学生争当“小发现家” 在数学课堂教学中,引导学生争当“小发现家”,可使学生在     

情境创设要多求“真”少务“实”

笔者曾多次参加省、市数学教学观摩,发现现在的数学课堂教学非常看重数学学习情境的创设,尤其是低年级的教学,情境创设得可谓“丰富动人”,有的课上情境、画面是一个接着一个,并且,有些背景图片动个不停等等,应该说这些情境的创设有利于学生注意力的集中,对促进学生的学习起到了一定的作用。然而,有些学习情境的创设,却有意或无意地引发了学生的“遐想”,比如,有位教师在课堂教学中创设了一个“抓小偷”的情境,一节课中,学生都是在“抓小偷”中渡过的,在课堂结束的时候,由于学习情境的“巧妙”创设,教师也成了一个“小偷”。那么我们的课堂…     

小学数学“智慧生成型作业”的开发与创新——基于迁移理论的小学数学作业设计

当前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新,却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够.教师基于迁移理论的视角,探讨更科学、更有效的小学数学“智慧生成型作业”的设计方法,能达到举一反三、触类旁通以及“减负增智”双赢的教学效果.     

借助抽样方式理清两类离散分布的内在关系与本质区别——例谈高效数学课堂教学问题

怎样进行课堂教学设计,提高课堂教学效率,是每一位一线教师长期面临与思考的现实问题,这个问题也伴随着每位教师的成长过程,不断反思、改进课堂教学设计,提高课堂教学效率是教师教学生活中最重要的组成部分.对数学教学而言,笔者认为,高效数学课堂教学最主要的特征应该是在一定的教学时段内学生数学知识内化、数学素质提升的最大化.提高数学课堂教学效率的基本策略是实现教师对问题的“精心预设”与学生“心理内化”的有机结合,教师对问题“精心预设”是高效数学课堂教学的必要前提.高效数学课堂教学,教师必须要认真备课,吃透教材,精心预设问题,通过预测学情,预想可能,调控课堂,突出教学重点,凸现目标,为课堂教学中的动态生成预留弹性空间.问题设计就是设计一个(或一组)好的问题,让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”,增长知识,发展能力,以问题为载体领会数学的思想方法,以问题为契机引发学生对数学概念的发生与发展过程的思考与领悟.     

让数学课堂在动态生成中充满活力

长期以来“认真钻研教材,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标．这种在教学预设上长期的“精雕细琢”,使得在数学课堂教学中,教师“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的问题“牵”着学生,学生只能跟着教师,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论．很多时候,当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已时,当我们为自己课堂上规范的流程、缜密的操作而暗自得意时,当我们为学生的默契配合,亦步亦趋而深感欣慰时,课堂上那流淌不息的教学情景却从我们身边一次又一次地流逝．     

立足“三会”核心素养 构建育人数学课堂

随着教育改革的深入,基础教育也从以知识为本向素养为重转变,培养学生的核心素养已成为课程的重点。数学课堂教学的最终目标是培养学生掌握“三会”的基本技能,利用“三会”培养他们以数学的视角来观察、思考和表达问题的能力。因此,教师必须立足“三会”,开展课堂教学;落实“三会”,将数学核心素养根植于课堂。     

如何诠释和演绎人本数学

当前,从数学课堂教学的出发点和归宿来看,小学数学课堂教学大致分为: 以“本”为本的课堂教学——让学生跟着教案、教本走; 以“师”为本的课堂教学——让学生跟着教师走。     

儿童数学课堂文化“三转变”

数学课堂文化是师生在数学教学活动中表现出来的人际关系、行为方式、思维方式和价值取向.教师与学生是两个平等的文化主体,数学课堂文化主要形成于这两个主体之间开展的数学教学活动.儿童数学课堂文化是教师、儿童思维方式和行为方式的总和,是课堂教学的“土壤”,是课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源.