论教育评论形态

教育评论形态是指教育评论的形式和状态,它是教育评论学研究的理论问题之一.教育评论形态的划分依人们视点的不同而万紫千红.按教育评论主体的不同可以分为:大众教育评论、专家教育评论、行家教育评论.大众教育评论是基础;专家教育评论是基于大众教育评论基础上的专业性评论,是行家教育评论的基础;而行家教育评论则是立足于大众教育评论,建立在专家教育评论之上的"教育评论金字塔"塔顶.     

从评论教育到教育评论——今天我们如何进行教育评论

本文从六个方面：从评论教育到教育评论、教育评论缺席的影响、教育评论的症结、教育评论的症解、教育评论要针对教育问题展开、教育评论要找准教育问题，论述了今天我们如何进行教育评论问题。     

论教育评论原则

教育评论原则是教育评价者开展教育评文化 依据的法则或准绳，是指导教育评论实践的一般原理。开展教育评论活动必须遵循教育评论原则。教育评论的原则包括导向性，客观性，可行性，选择性，整体性，主体性六条原则。     

我们应该如何开展教育评论

教育评论活动是一种教育科研活动,它的直接结果是鉴别、评判教育文化的优劣,进而对教育界产生社会舆论导向作用。教育评论文章是教育评论活动的书面成果,是对某种教育文化进行鉴别、评判后所撰写的评判书。教育评论文章的选题要遵循“抑恶扬善”的原则,立论要做到客观公正和新颖。教育评论文章作为教育科研文章的一种类型有自己的章法。     

从评论教育到教育评论--我的《教育评论学》研究之路

本文简明地论述了教育评论学研究的意义,教育评论学的学科性质,教育评论学的理论体系和教育评论学的研究方法.     

论教育评论标准的确立及运用

本认为教育评论标准是存在的，包括先验的标准和具体的标准。在运用教育评论标准时，应考虑它的社会规范性和教育科学性。     

教育鉴赏与教育评论：课程评价的美学观照

美国课程专家埃利奥特·艾斯纳开创性地将艺术美学领域中的鉴赏与评论概念引入课程评价领域,提出了教育鉴赏与教育评论的评价模式。以质性探究为特征的教育鉴赏与教育评论模式主张课程评价回归生活世界、课程评价范围的多样性、评价方法的多元化,强调对教育动态过程的把握,其根本旨趣在于促进教育实践。     

教育鉴赏与教育评论:课程评价的美学观照

美国课程专家埃利奥特·艾斯纳开创性地将艺术美学领域中的鉴赏与评论概念引入课程评价领域,提出了教育鉴赏与教育评论的评价模式。以质性探究为特征的教育鉴赏与教育评论模式主张课程评价回归生活世界、课程评价范围的多样性、评价方法的多元化,强调对教育动态过程的把握,其根本旨趣在于促进教育实践。     

从评论教育到教育评论——今天我们如何进行教育评论

从评论教育到教育评论评论教育是一项人类古老的活动，而教育评论却是一个崭新的教育科学话题。评论教育的活动一直存在于人类生活中，只是表现的形式．评论的层次不同而已。从严格意义上讲，评论教育包含教育评论。评论教育的结果，对教育发展无什么大的影响，只能宣泄个人对教育的某种情绪。而我们吧教育理论(思想)评论教育的教育科研活动称为教育评论活动。教育评论的对象是教育文化，教育文化是人类在教育范畴活动的特正，教育文化就包括了教育内一切和一切教育，当然也就包括了教育评论本身。     

求实:教育评论的魅力与威力

浙江师大教育评论研究所与《教育与现代化》,2 0 0 2年合作开办常设性的“百名学者评论中国教育”专栏 ,就教育理论和实践中的热点、焦点、难点问题发表各种见解 ,先搞成学术茶馆式的、开放式的 ,一事一议、一题一议 ,把问题提出来 ,形成百家争鸣、百花齐放之势 ,激活中国之教育学术 !待有重点问题时 ,再分专题进行讨论。特邀教育界有影响的专家学者参与 ,以教授 (含副教授 )或博士 (含博士生 )为主办成一个高层次论坛。诚请各位同仁就自己认为教育理论与实践中的重要问题写成若干评论 ,每篇 2 0 0 0 - 30 0 0字为宜 ,以便支撑起这个专栏。该专栏属常设性的 ,现在开始且常年接受稿件。诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿 !来稿时注明作者姓名、性别、年龄、学位、职称、单位、职务、邮政编码、通讯地址、E- mail地址等。稿件寄下列电子信箱 :zjjh- ly@2 63.net或 zjjh- ly@1 63.net     

中国教育缺少内部监督机制——教育评论

教育评论是我国教育界一个薄弱领域，许多优秀的教育文化得不到广泛传播，没有起到一种对教育科学和教育实践的监督和促进作用。随着我国教育的迅猛繁荣和发展，教育评论已显得越来越重要起来，时代在呼唤教育评论、教育评论学、教育评论家。     

论教育史学评论的内容

教育史学评论是以教育史学自身实践和成果为研究对象的史学理论分支学科,它所关注的是历史学研究的所有方面和全部过程.其内容包括事实真实评论、历史观评论、文采评论、史德评论等几个方面.     

教育史学评论的客观基础与评价标准

教育的历史发展过程是教育史研究的客观对象,也是教育史评的客观基础和确立教育史评标准的重要依据.教育史学评论的社会标准往往集中体现为一定的阶级和政治标准,尤重其"资治"功用,但必须尊重教育历史的客观事实,遵循教育史学自身的客观规律.教育史学评论的学术标准主要是史学内容的真实性和表现形式的完美性.     

论教育评论的信息容量与质量

教育评论所起的一切作用都与它的信息容量相关。保证教育评论提供足够的信息 ,并扩大信息容量 ,使之发挥更大的效力 ,是教育评论家的理想追求之一 ,也是教育评论学应关注的重要内容之一。一、教育评论信息容量的层次分析凡是教育评论 ,必须包括最基本的教育文化信息 :具体的教     

创客教育评价模式探究——基于“教育鉴赏与教育评论”的视角

在探索如何构建创客教育评价模式的过程中,"教育鉴赏与教育评论"理论进入了研究者的视野。文章基于对"教育鉴赏与教育评论"理论的剖释,通过挖掘其指导创客教育评价所具有的多重价值,构建了创客教育"鉴赏与评论"评价模式,并在X中学的创客教育综合实践课程中进行了应用。实践表明,这种以质性探究为主要特征的评价模式,能够捕捉到创客教育进程中的丰富信息,不仅有助于发挥评价自身的诊断、鉴定和监督功效,还使评价蕴含了调节、导向和激励的教育功能。     

教育评论十戒

教育评论应力戒夸大其词，简单复述，舒本逐末，自以为是，自相矛盾，卖弄才学，喧宾夺主，经验主义，人云亦云，空洞无物等十种不良习气。     

科学精神:中国教育工作者的追求

从中国教育科学的产生与发展入手，对中国教育工作者科学精神的迷失，教育学风问题凸显，中国教育学风纠正与教育评论的使命，21世纪中国教育应倡导的教育学风等现实问题进行了评论。     

教育史学评论的标准

教育史学评论是以教育史学自身的实践和研究成果为对象的史学理论分支学科。教育史学评论的标准包括社会的和学术的两个方面,社会标准包括选题的现实性、成果的社会效用、研究著述在文化积累和传播中的地位和作用等;学术标准包括研究成果的真实性、创新性和表现形式的完美性等。     

从教育测验到教育评论相关概念及其关系的辨析

人类对教育进行事实判断和价值判断,走过了从教育测验到教育评论的历程,形成了教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价、教育评论理论,并且这一学科群落已经形成。但由于这些理论和学科群落并不成熟,许多人对该学科群落的相关概念及其关系认识不清。因此,很有必要从多角度对该学科群落的相关概念及其关系进行辨析,并对该学科群落建设进行有益的探索。     

教育评论应求实

教育评论需要活力，但这种活力无法从书本与书本的移植中产生，教育评论也需要魅力，但这种魅力不能单凭逻辑的流畅贯通来建立；教育评论还需要威力，但这种威力决非是雄辩的字与庞大的体系的同义词，教育评论的这些方方面面呼吸着同一个因素-面向教育实际，教育评论应求实。