读练结合 学习语言—《赵州桥》教学设计

《赵州桥》(人教版六年制第六册 )是一篇说明文 ,全文介绍了赵州桥的基本情况 ,重点说明了赵州桥的雄伟、坚固和美观。字里行间流露出作者对古代劳动人民聪明才智的赞叹和对这一宝贵历史遗产的赞颂。就说明文而言 ,本文的语言有其独到之处 :用长句子说明时 ,有的明白准确 (如第一段第一句 ) ;有的全面周密(如第二段最后一句 ) ;有的细致入微 (如第三段第二句 )。短句子则有的简练 ,有的生动 ,有的承上启下 ,使全文各段珠联璧合。另外 ,由于作者对赵州桥这一宝贵的历史遗产和以设计者李春为代表的古代劳动人民的敬仰 ,使得文中语言又充满了感…     

论疑问标记的语序类型与句法位置

语序研究是语言类型学的一项重要内容。聚焦疑问标记的语序,运用语言类型学的理论及跨语言对比法探讨疑问标记以整句作为参照时所处的相对句法位置,进而揭示汉语普通话及部分汉语方言在疑问标记语序上所呈现的类型学特点。通过跨语言对比发现：有些语言当中没有疑问标记,也不存在疑问标记的语序问题,如英语、斯瓦希里语等;有些语言当中存在一个或一个以上的疑问标记,如日语、阿美语、乌尔都语等;疑问标记的句法位置可以分为句尾型、句中型和句首型三类;从世界语言的变异范围来考察,汉语的疑问标记包括两种语序类型,一为普通话的句尾型,二为苏州话、昭通话等的句中型,暂时没有发现句首型的实例。句中型语序类型的发掘,是语言类型学在汉语研究当中的具体运用,进一步深化和拓展了汉语方言语法的研究。     

论汉语和日语惯用句的比较

惯用句是指简短的语言在习惯性的使用之中被固定下来,结果形成的有特殊语感和意思的词组。中国和日本的语言中的惯用句既有相同之处,也有不同之处。本文主要加以分析。其相同点是日中惯用句都有其通俗性,惯用句都能使文章生动化;不同点是指日中惯用句在字数、构造上也具有一定的差异,以及与俗语和成语的区别。最后说明日语惯用句翻译成中文时应该注意的问题。     

语境理论与英语产出性词汇能力测试

一、语境与产出性词汇能力测试理论 语境指语言使用的环境。一般而言,语境有狭义和广义之分,前者特指语言语境,即字、词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文或上下句;后者除语言语境之外,还包括非语言语境,即所有语言之外的环境,如整个社会文化背景,说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境,如交际场所,交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会文化背景等。     

低年级仿句训练的策略探究

仿句是培养学生"学习运用语言文字"的一种有效方式。教师在教学时应考虑不同年段学生的生活经验、知识结构、阅读能力等方面的特点来实施仿句训练。在低年级的仿句训练中,教师首先应注重对学生情感的激发,让他们产生仿句的动力,其次要善于从文本中挖掘语言文字训练的要素,引导学生把关注点从文本内容转向文本语言形式,最后要有意识地搭设仿句训练的梯度,从而寻找到学生语言的生长点,让他们想说、敢说、能说。     

语言的空白短路

语言的空白,指作者在作品中故意闪烁其词所布置的艺术空白。它有意剔除实指的东西,保留虚设的空间,以便容纳读者的各种理解,让人填补各种意象、思想和感情。如陶潜《饮酒》的最后两句“此中有真意,欲辩已忘言”;《项链》的最后一句“唉,可怜的玛蒂尔德,不过我那一串本是假的,顶多值五百法郎……”等等。     

中国婴幼儿前语言阶段和单词句阶段的语言习得——陶陶早期语言的个案研究

这篇论文是根据我的孩子陶陶的语言记录写成的 ,大部分记录建于他 1岁 10个月被送进幼儿园前。我试图划出其语言习得的主要阶段 ,描述各阶段的特征 ,如前语言阶段和单词句阶段 ,分析陶陶的语言记录 ,重点介绍有关这些阶段的热点问题。婴儿从一出生即可听到外界的声音并做出反应 ,逐渐地从前语言阶段的简单发音、呀呀练声、用体态语和声音交流 ,到语言阶段的第一个词—然后是单词句、电报句 ,最后说出简单句、复杂句。在这些阶段 ,有些问题是很值得研究的。例如 ,开始婴幼儿对词汇意义的理解及应用经常与成人不一样。再如 ,婴幼儿从情境中所学到的远比我们推想的要多得多。另外 ,我引用了三种研究语言习得的主要方法 :行为主义、自然主义和认知心理学的方法。不过 ,作为一名对外汉语教师 ,最终目的还是比较汉语作为第一语言和第二语言习得的异同 ,以寻求留学生汉语习得的规律。在中国婴幼儿语言学习方面 ,还需要进行深入的研究 ,我希望我的这份个案研究在这个领域能提供些参考     

让琅琅书声走进语文课堂——农村初中语文朗读教学研究的实验报告

语文教改的路子到底怎么走 ,大家都在探索 ,但有一点是清楚的 ,那就是要提高语文教学效率 ,确立学生在课堂教学中的主体地位 ;语文教学要回归主体 ,应特别重视指导学生学习语言。一、朗读教学是确立学生主体地位、指导学生学习语言的捷径朗读是通过视觉、大脑、发声器官 ,把书面语言转化成清晰、响亮、富有情感的口头语言 ,再通过听觉作用于大脑的一种阅读方法。在语文教学中 ,朗读教学不仅能培养学生的语感 ,提高其语法修养及讲普通话的水平 ,声情并茂的朗读还能帮助学生理解词、句、篇章 ,领会语言的感情色彩 ,再现作品的艺术形象 ,使之如…     

谈谈“句”的训练到位

谈谈「句」的训练到位昆明市工人新村小学吴红一、结合语言环境“解句”句离不开词语，要使学生懂得句子是表达一个完整的意思，就要着重指导学生学会联系上下文和生活的实际理解句子。如在教学《李时珍》一课中“他想……决心重新编写一部完善的药物书”这个重点句时，我...     

古文翻译有技巧

中学生翻译古文 ,主要要求是 :正确、通顺。正确 ,是指内容而言 ,要如实表达本意 ,不曲解、不缺漏、不滥增 ;通顺 ,是指表达而言 ,要使译文符合现代汉语的语法习惯。具体翻译古文时 ,同学们应遵循两个基本原则 ,掌握五种技法。原则一 :词不离句 ,句不离篇文章的词、句都是在具体的语言环境之中的。翻译古文中的词、句 ,必须首先了解它们所处的语言环境 ,然后 ,才能正确翻译。如其一犬坐于前。 (《狼》)翻译时 ,若只看这一句 ,似乎可译成 :“其中的一条狗坐在前面” ;但联系上文“途中两狼” ,“少时 ,一狼径去……” ,可知“坐于前”者不是…     

会真意 悟真情 品真味——品词析句三步骤

学习语言是语文教学的重要目标,而品词析句又是语言学习的重要方式。实际教学中,许多教师在教学重点词句时,只是如蜻蜓点水般一掠而过,并未引导学生沉潜其中,细细体味,因而学生始终置身事外一般波澜不惊。其实,品词析句如果经历一个由表及里,由浅入深,由具体到抽象的过程,那么,学生便可能体悟到其中的真意、真情与真味。一、会真意理解词句本身的内涵及其在语言环境中的意义,把握其字面的和隐含的信息是品词析     

准确 缜密 严谨

×××同学问:“准确,缜密而严谨是《人类的语言》一文的语言特色,怎样理解这一特色呢?”相对于其它文体,说明文很重视语言的准确、缜密而严谨。在这方面,《人类的语言》更是我们学习的典范。先说准确。为了准确说明事理,作者十分注意修饰和限制词语的运用。如第二段最后一句“这是任何其它动物办不到的。”用代词“任何”限制“其它动物”,表示除了人之外,不论什么动物都“办不到”,从而强调了只有人类才有真正的语言。如果去掉“任何”,就意味着可能还有其他例外的情况。语言的准确还表现在有关概念的使用上。如第一段中“只有人类直起身子用两条腿走路,把上肢解放出来干别的更重要的话儿。”一句中用“上肢”而不用“手”     

形容词和副词的考点归纳与解题指导

一、考点归纳 考点一：形容词和副词在句中的作用 1.形容词在句中通常作定语、表语和补语。如： English is a useful language.英语是一门有用的语言。（作定语）     

“不知所言”老臣心

<正>学生梳理完《出师表》的字词注释和文章脉络后,我以文章中最后一句作为思维的撬动点,引导学生重新咀嚼文本,领悟诸葛亮的老臣心。师：文章的最后一句“不知所言”是什么意思？生：“不知所云”是指不知道说了什么,形容一个人说话逻辑混乱,表达不清,语无伦次。师：刚才同学解释的是“不知所云”的意思。这个常用的四字词,恰好就出自《出师表》的“不知所言”一句。不过,诸葛亮是否真的如同学所说的那样语言混乱、语无伦次呢？     

难忘的一场话剧演出

我的大学生活是在南开大学度过的。我就读于中文系。刚开学时,作为一个大一的新生,我尤爱写信,每天将一封封信件发出,也收到一封封来信。在往来信件中,就读于北京、武汉等地高校的高中挚友常常提起早年南开的话剧如何如何。从那时起,我就对话剧产生了浓厚的兴趣,并希望有一天能过把话剧瘾。     

根植文本语言 优化语言实践

一、回环诵读,重组文本语言朗读,是语言实践最直接、最有效的一种形式。课堂上,教师应注意诵读的方法方式,引领学生饶有兴致地诵读,以达到熟读成诵、积累语言的目的。《荷叶圆圆》是一篇儿童诗,语言清新活泼,富有节奏感。如"荷叶圆圆的,绿绿的"这一句的教学,引导学生感受荷叶的形状美和颜色美时,如果一味地诵读,学生必将进入朗     

彝语存在句研究——以弥勒市竹园镇补其村白彝语为例

在现代汉语中存在句是表示某处存在某人或某事物的一种句式。汉语存在句的研究已经取得了丰硕的成果。然而,在少数民族语言中对于存在句的研究还相对滞后,到目前为止只有几个少数民族语言研究过存在句,如白语、羌语、藏语以及哈尼语等。文章通过参考现当代汉语中存在句的句型、句法、研究方向以及语义结构等相关内容,结合补其村白彝语语料,对彝语存在句进行初步研究。     

俄语句套教学探讨

语言是人类最重要的交际工具,人们用它来交流思想和表达感情。我们进行外语教学时,要充分估计到语言的这种职能。而句套教学能较好地体现这种要求,因句套教学不是着眼于孤立词语的使用,而是立足于熟悉和掌握用来表达某一种思想的句子结构,这种句子结构比较固定。如человекчеловекурознь。(有     

词语教学原来可以如此美丽

词语是语言的基本材料,是构成文章的基本单位,词语结合在一起就构成了一句句话,一篇篇文章,因而词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位.     

言语意义的语境解读

语境就是使用语言的环境,它包括使用语言的一切主客观因素.语言学家一般把语境分为狭义和广义两种.狭义的语境即语言内语境,是指语言本身的环境,如句子中词语之间的关系、句与句之间的关系以及段落、篇章内部的种种关系等;广义的语境即语言外语境,是指使用语言的社会环境和说话时的具体情景以及对话双方的情况如身份、职业、文化素养、社会经验等.王希杰先生在《修辞学通论》中把语境分为小语境和大语境.小语境指的是语言内语境,即上下文;大语境是指语言外语境,包括物理语境、文化语境和心理语境.