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胡承楷 《中学语文(读写新空间)》1989,(7)
在中国古代的文论和画论里,美有“阴柔”与“阳刚“之别。所谓“阴柔美”,就是我们现在讲的“优美”。当代著名美学家朱光潜先生称“优美”为“秀美”。它是美的一种最常见的形态,在文艺作品中有多种表现:俊秀潇洒的人物,风景秀丽的山川,缠绵悱恻的爱情,如怨、如慕、如泣、如诉的歌声……优美给欣赏者以柔和渝快之感。《荷花淀》的开头,作家只寥寥数笔,就在我们眼前展开了一幅饱含着诗情画意的月下水乡人物风景图: 水生嫂月夜编席。气温,“凉爽得很”;院子,“干净得很”。两个形补结构,形成对偶、反复,描写环境宜人。“苇眉子湿润润的”、 相似文献
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左佳 《中小学作文教学(小学版)》2002,(5)
这学期刚转到铜山县实验小学四年(4)班,我就发现班上有一个长得特别丑的女同学——刘欢。她,黑黑的脸,厚厚的唇,大大的嘴,活像一个非洲人。她留着短发,喜欢穿男孩子式的衣服,说话声音沙哑,做事毛手毛脚,女同学们都不太喜欢她,说她像个男孩子。可是经历了一些事后,我对她的看法渐渐改变了。一个星期天,我从同学家出来,正想回家,突然下起了倾盆大雨。我正急得跺脚,刘欢从一个巷子里走了出来,手里还拿着一把大伞,不知要上哪儿去。 相似文献
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冰山理论,是海明威1932年在其作品《午后之死》中提出的创作主张。他形象地把文学创作比作冰山。他说,漂浮在大洋上的冰山,看得见的只是露在水面上的八分之一,而隐藏在水下的则是八分之七。作家在创作中将八分之七隐藏在水下,使读者通过看得见的八分之一去体验看不见的八分之七,这并不会使作品显得单薄,反而会使作品深厚起来。在冰山理论的 相似文献
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陆嘉明 《苏州教育学院学报》2000,(3)
思考语文教学改革,竟突发奇想,想起了桥.我隐隐觉得,建筑师建桥与教师进行教学,二者之间不仅有着密切的联系似乎还有一种同构关系.对桥的联想,对我们语文教学也许不无启迪.如果我们前面碰到一条大河,从此岸到彼岸,通常有两种方法:一是借渡船摆渡,一种是建桥而成通途.显然,前者是权宜之计,后者才是长远之策.在我们的教学中,当学生在学习中遇到困难,犹如前面有大河挡路,怎么才能过去呢?从教师来讲,一种是造一条船把学生引渡过去,甚至还有背着学生泅水而过的,还有一种教师则为学生建起一座桥,让学生经过这座桥,自己由此岸到彼岸.无疑地,后者确是一种聪明的方法. 相似文献
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孙晓华 《首都师范大学学报(社会科学版)》2002,(Z2)
随着科学的不断发展 ,科学与审美 ,从人类社会生活的两极走到了一起。一个新的概念“科学美”也随之诞生 ,并成为美学教科书中的一个章节。但是科学与审美属于完全不同的领域 ,科学对于审美是排斥的、背离的。科学中所存在的美并不能简单定义为“科学美” ,科学中存在着美 ,而“科学美”是不存在的。 相似文献
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“床前小女儿,人间第一情”,这份浓浓的第一情融入我生活中的时时刻刻,让我深刻感受母女“零距离”接触的亲近与温馨,母女朝夕相处心心相印的默契。随着女儿一厘米一厘米地增高,我也品尝着女儿点滴进步的欣喜,惹人心牵的感动。 相似文献
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“床前小女儿,人间第一情”,这份浓浓的第一情融入我生活中的时时刻刻,让我深刻感受母女“零距离”接触的亲近与温馨,母女朝夕相处心心相印的默契。随着女儿一厘米一厘米地增高,我也品尝着女儿点滴进步的欣喜,惹人心牵的感动。然而,母女“零距离”的接触,少不了磕磕碰碰,免不了唠唠叨叨。我于是尝试着用“距离产生美”的学问,用letter为她撑开更 相似文献
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大千世界,纷繁复杂:有巍巍泰山的壮美,有桂林山水的秀丽;有鳞次栉比大厦的恢宏气势,有小桥流水人家的恬静幽雅;有庄子式的超旷空灵,有屈原式的缠绵悱恻;有掷铁饼者的刚健雄浑,有维纳斯的妩媚动人……美,无论是自然美还是社会美,无论是生活美还是艺术美,既有豪放豁达,也有含蓄典雅;有慷慨壮烈,也有缠绵凄婉;有雄伟壮阔,也有纤细秀丽。蕴涵在古诗词中的美也是多姿多彩的。先看下面两首诗:江南江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间,……大风歌大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方。乐府民歌《江南》以其轻快的节奏,歌唱了江南人… 相似文献
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我们过去的作文教学基本上是为“鸣道”服务的,作文训练强调的是“载道”,作文评价看重的也是“道”。这种一统的载道规范,使学生的作文充斥着大量的假话、大话、套活。这种天规戒令,甚至使人失去了人的自然天性,造成性格灵魂的变态。中学生阶段,是人的心理发展过程中的很重要的定向期,他们以后能否会成为一个全面发展的人,这个阶段对他们的正确培养非常重要。怎样才能使他们健康成长呢?重要的是要使他们真正具有自我实现的人生追求。这也就是要使他们逐渐的认识自我、确立自我、肯定自我、完善自我、发展自我。这个“自我”不是自私,而是一种价值肯定,即个体在群体中的价值肯定,是一种积极的人生进取,而不是消极的索取。 相似文献
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试论“人体美”与“舞蹈美” 总被引:1,自引:0,他引:1
“舞蹈美”包含“动态美”、“意蕴美”、“神韵美”,而这三种都是通过人体语汇传达给人们的。如果没有“人体美”的升华过程,就不可能达到“舞蹈美”的目的。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(5)
正语文教学面面观走进今天的语文课堂,这样一些现象不禁让人"心有千千结"——第一,"满堂灌""满堂问""满堂读"经久不"衰"。教师依旧滔滔不绝,将知识点逐一"灌"给学生,或是一问一答,兴致勃勃。也有一读到底的,课堂里书声琅琅,但到底读出了多少理解,读出了多少内涵,从未思考过。第二,"自主""合作"频频亮相。学生行走在课堂学习与发展的"探究"主干道上,"自主"有了地位,"合作"有了市场,但总感觉到学生自主探究、合作探究在目标、内容、方法等方面, 相似文献
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一、找准“切入点”激发审美意识小语课本中入选的教材 ,多是经过千锤百炼 ,反复推敲的名篇佳作 ,其文质兼优 ,字里行间无不蕴含着极其丰富的审美资源 ,其审美点也往往与语文知识点有机地联系在一起。因此 ,在学习语言文字的同时 ,应引导学生审美。如《鸟的天堂》一文 ,这是写景状物类的文章 ,它所描述的“大榕树”长势茂盛时期的段落 ,确实是精妙生动、形象传神 ,其知识点与审美点又有机地融合在一起 ,学生在读文章时便能感受到得到。因此 ,教学时 ,可以此为“切入点” ,引导学生推敲细读 ,品味其美。有的说 ,“情”字无比贴切地描绘了树叶… 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)的“总目标”中提出“欣赏数学美”,在“学段目标”中明确了相应的阶段要求:第一学段(1~2年级)“感受数学美”,第二学段(3~4年级)“体验数学美”,第三学段(5~6年级)“体验并欣赏数学美”,第四学段(7~9年级)“欣赏并尝试创造数学美”。虽然这“一总、四分、33个字”的篇幅不长,但价值导向很鲜明,那就是要从“美”的视角审视数学学科,开展数学教学,落实数学育人。 相似文献
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本通过对现代艺术美与丑这一对属于传统美学话语体系,已成为一个奇怪的命题的陈述,期望现代艺术新的审美判断的话语体系,将人们的注意力向传统和现代对立起来的观念进行反思,发现新的提出问题的方法。 相似文献