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1.
进入中学后,科目增加、内容拓宽、知识深化,尤其是数学从具体发展到抽象,从文字发展到符号,由静态发展到动态……由于学生认知结构发生根本变化,加之中学数学是较为枯燥的一门学科,多数农村中学的学生不喜欢学习数学,觉得难,不感兴趣。在教学改革的今天, 相似文献
2.
田红 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):119-120
心理障碍是指学生在心理上,对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截,阻塞并产生的排他性。众多事实表明:心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进行,不但影响学生数学成绩的提高,而且影响学生的身心健康。为了有效地遏制学生心理障碍的形成,本文试就此问题作如下探讨。 相似文献
3.
孔子云:“知之者,不如好之者.好之者,不如乐之者。”要让学生“乐之”.需要使学生保持学习兴趣。这不仅符合小学生的年龄特征,而且有利于提高课堂教学效率。我从事近二十年的教学.发现可从下面几点激发小学生学习数学的兴趣。 相似文献
4.
数学思维是人脑和数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交互作用并按照一般思维规律认识教学内容的内在理性活动。数学知识具有严谨性、抽象性和系统性。数学的霞觉思维是人的感性认识到理性认识的过程,是数学分析思维的基础。本文就中学生数学学习中的直觉思维的特点、作用和培养进行了探讨。 相似文献
5.
谢春芬 《中国教育科研与探索》2007,(2):79-79
兴趣是人们获得知识和技能的一种力量。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”美国教育家布鲁纳也曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”激起学生对学习数学学科的求知欲与兴趣,与实施成功的数学教学有着直接的、密切的关系。可以说,一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣,并使之能长久地保持下去。因此,兴趣是学生学习的先导,是促使学生爱学、乐学的内在动因。如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣呢?笔者将多年来的探索进行总结,与各位同行共勉。 相似文献
6.
余龙春 《成都教育学院学报》2003,17(10):64-65
学生在学校中,不管学习哪门功课,都存在着一个共同的“教与学”的过程。要想顺利完成学习,就必须学者有其“能”,教者有其“法”。因此,学生的学习能力也是与教师的教学有一定的关系的,教者缺其“法”与学者缺其“能”是导致 相似文献
7.
本学期我在高一数学教学中遇到这样一类问题:许多初中数学学科的佼佼者进入高中后数学成绩却并不理想,数学学习屡受挫折.有的甚至由此丧失学习的信心。我想造成这一结果的主要原因是这些学生不了解高中数学的特点.学不得法,没有真正做好初、高中数学学习的衔接,从而造成成绩滑坡。 相似文献
8.
一、提高数学课堂教学中学生参与程度的意义
数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通;从认知心理来看,建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程,这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。 相似文献
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黄建伟 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):108-108
一、中学生心理障碍的表现
中学生数学学习的心理障碍.是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象.其主要表现有以下几个方面: 相似文献
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数学是一门开阔和提高人的智力的重要学科,学生对数学不能产生兴趣,就难以进入数学之门,因为兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力,没有兴趣的学习,好比无源之水,日见其竭;无根之木,日间其枯. 相似文献
12.
米章飞 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):156-157
1.中学生数学学习心理障碍的表现。中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面: 相似文献
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邓达森 《郴州师范高等专科学校学报》2001,22(4):108-110
学习要有学习理论指导。学习方法是学习理论的重要组成部分之一,学习而不确定学习方法,那还不是完全意义上的学习。应当重视学习方法和思维方法的研究,既要学会,又要会学、会思考。学习方法具有时代性和个性特点,其核心是思维方法。学习方法因人而异。学习方法要符合自己的个性特点和年龄特征。 相似文献
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培养中学生数学学习兴趣的途径 总被引:1,自引:0,他引:1
兴趣是最好的教师.学习兴趣直接影响着课堂教学效率、影响着学生的学习行为与效果。因此,在教学中激发学生的学习兴趣,就成了教学研究的重要课题之一。笔者在多年的初中数学教学中注重从以下几方面培养学生学习数学的兴趣。 相似文献
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实践证明:中学的数学教学,必须直观形象,善于激发学生的创新思维。现就这个问题谈点个人肤浅的认识:
一、通过直观提高感性认识。发展思维能力直观最容易引起感性认识.诱发学生思维充分利用直观因素(包括教具、模型、图表、插图、板书及生动的比喻等).有利于学生认识和掌握抽象的数学概念。因此,在教学中,我注意加强直观教学,做到备课时精心设计,精心安排,合理使用。 相似文献
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从多年的初中数学教学经历中,我发现有相当一部分学生认为"数学好难",总是在某些心理因素的影响下,放松或放弃了数学的学习。那么,到底我们要注意哪些心理因素,从而避免可能造成的不良影响?让我们通过一些片段来了解一下。一、认知偏差记得对新生小A家访时,笔者和小A及其父亲进行了初次接触,对小A的小学学习情况进行了交流。 相似文献
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汉、藏中学生在数学学习总体元认知、元认知知识和元认知体验上差异显著。汉族中学生的总体元认知和元认知知识水平高于藏族中学生,而在元从知体验水平上则低于藏族中学生;汉、藏男生在总体元认知及其各个堆度上均无显著差异,女生在元认知知识上盖异显著。汉族女生高于藏族女生;初二年级汉、藏学生在元认知体验上有显著差异,藏族初中生的元认知体验高于汉族初中生;高二年级汉、藏学生在总体元从知、元认知知识和元认知监控上有显著差异。汉族高中生高于藏族高中生。 相似文献