前进中的山西农业大学

前进中的山西农业大学山西农业大学的前身铭贤学堂创办于１９０７年，辛亥革命胜利后更名为铭贤学校，１９４０年成立了铭贤农工专科学校，１９４３年扩展为铭贤学院，１９５１年１０月１日改名为山西农学院，１９７９年，经国务院批准，更名为山西农业大学，列为全国重点...     

回忆铭贤母校和艾尔温老师

我的少年、青年时代是在山西太谷县铭贤学校度过的。抗战时期又在铭贤任教。现在我已是八十多岁的退休教师,但时至今日,铭贤学校的一切都清晰地留在我的记忆中,这些记忆是那样的真实、无瑕和美好……这所以仁慈、教育为本的学校,不仅给了我知识和本领,更重要的是培养了我和所有师生善良、诚实,以社会进步为己任、竭尽全力为     

百年前走在课改前沿的一所小学

<正>一百年前,山西有一所小学,学生打排球,练体操,学武术,玩西洋乐器,练美国步兵操,老师里硕士毕业的占14%,学士学历占71.43%,代理校长是梅贻宝,此人后任燕京大学校长。学校办有农场,园艺场,木模厂,铁工厂……校训是:学以事人。意思就是,学习是为人民服务的。这所学校在山西太谷县,这里是孟母的故乡;学校的名字是,铭贤学堂。清末民初时,山西太谷的教育发展迅速,民国10年,学龄儿童就学率已达到93%以上。铭贤学堂是孔祥熙从美国回国后,于1907年创办     

山西农业大学

山西农业大学位于著名晋商文化名城太谷，始于1907年孔祥熙创办的铭贤学堂，历经铭贤农工专科学校，铭贤学院，1951年发展为山西农学院，1979年更为现名，列为全国重点大学。学校现有农学院等17个教学单位，下设运城农学院等6个高职二级学院，现设42个本科专业（方向），21个成人教育专业，2个博士后流动站，1个博士学位授权一级学科，9个博士点，30个硕士点和16个在职硕士学位点，2个专业硕士学位点，2个省级重点学科，6个省级重点建设学科，2个省重点扶持学科，涉及农、工、理、管理、经济、文、法等7大学科门类。     

“小”城市,“大”风景——解析居住非省会城市的实力型大学(华北地区)

山西农业大学地理坐标：山西省太谷县院校速览：二十世纪初,落后的旧中国积贫积弱,有志之士无不怀抱实业救国的理想,而从美国耶鲁大学学成归国的孔祥熙想到在故乡兴办教育以图强,创立“铭贤学堂”,这标志着中国高等农业教育史上的一方重镇诞生了.之后,历经“铭贤农工专科学校”“铭贤学院”等时期,百余年历史文化传承,一代又一代农大人砥志砺节,薪火相传,孕育了“崇学事农,艰苦兴校”的办学精神,学校不断发展壮大.学校北傍乌马河、南仰凤山,建筑古朴典雅,享有“花园”式学府的美誉,是读书治学的佳境.留存至今的清末及民国初年的建筑,更是学校的瑰宝,如凝重宏厚的“崇圣楼”,中西合壁的“嘉桂科学楼”“亭兰图书馆”,依稀折射出百年学府厚重的历史文化底蕴.     

铭贤学校“以情育人”的办学特色及启示

以情育人不仅是指在一种寓教于情的环境中进行人才培养,而且是让学生在一种自由、宽松和谐的氛围中求知学习、立志成长。铭贤学校坚持以学生为本,构建了尊师爱生的人文和谐校园,创设了良好的育人环境。学校注重认知与情感的紧密联系,提倡在其乐融融的师生关系中,教师用自己创作的心血和高尚的人格影响教育学生,塑造学生美好的心灵,以此激励学生勤奋学习、学以致用。这些优良的办学特色,值得今天的办学者借鉴。     

助推学校教师实施“贤文化”教育

实施"贤文化"教育,关键是要有一支优秀的教师队伍,我区教育局和区教师进修学院重视教师的培养培训工作,加强教师队伍建设,为实施和推进"贤文化"教育提供智力支持和人才保障。一、顶层设计,制订教师培训整体规划第一,加强组织领导。我区教育局和区教师进修学院组成实施"贤文化"教育领导小组,区教育局有关科室和区教师进修学院有关部门组成工作小组,加强对学校实施"贤文化"教育的指导及对教师的培训管理,以学分形式规范教师培训,激励教师参加培训。     

弘扬与传承“贤文化” 构建立体育贤工程

随着奉贤区"贤文化"专题读本在2011年问世,我校在"贤文化"课程建设方面以限定拓展、研究型课程学习为主,让学生在认知的基础上探究、内化、感悟"贤文化",最终升华到理想信念。在校本化实施的过程中,学校将坚持优良传统教育与时代精神教育结合、认知教育与实践体验相结合、专题教育与学科教学渗透相结合、课程实施与现代信息技术相结合、     

至贤教师:我们从这里起步

<正>多年前,一位家长这样评价梅中老师:"专业、敬业、爱业,夜以继日;热心、贴心、细心,心心相印。"它既是对学校以精神文化育人办学理念的生动描述,又折射出身为梅中人的价值感和幸福感,在"至贤教育"的行走中,成为一名"至贤"的教师。一、梅中人的价值感和幸福感在哪里在教育追求中,学校植根于尚贤、博学、索美、创造的以"敏毅诚朴,至贤至德"为内涵精要的梅中精神里。在梅中教师的心坎上,学校视教师为最为宝贵的财富,让     

齐贤教育办学理念及实践体系建设研究

齐贤教育是开放式的闭环生态教育模式.学校在以"贤文化"为理论依托,以德育教学、信息科技教育、人文体育教学为支撑的前提下,将培养尚志、勤学、笃行的优秀学子作为目标追求.在此过程中,学校将科学知识引领、主题实践贯穿于教育教学工作的全过程,体现出"贤文化"对于教育教学的影响力,并通过重视校园文化的优化升级,开启积极、精准、进...     

北欧国家生态文明教育的三维向度

生态文明教育是世界各国面临的共同课题,作为提出并实践可持续发展的先行地区,北欧国家积极探索生态文明教育模式,主要体现在动因、内容、实践三个维度。在动因维度,生态文明教育是北欧国家实施绿色立国战略的基石、推动教育绿色转型的依托、满足公民绿色需要的抓手。在内容维度,北欧国家生态文明教育内容丰富、涉及面广,主要包括生态认知、生态技能、生态伦理和生态消费等方面,旨在全面提升公民的生态文明素养。在实践维度,北欧国家制定并实施生态文明教育战略、建立并完善生态文明教育机构、构建并执行生态文明教育法律、推广并运用生态文明教育技术,开创了颇具特色的北欧生态文明教育道路。     

贫困地区中学素质教育评价的实证研究

以贺州市南乡中学和大宁中学作为研究对象,运用层次分析方法,从制度建设、课外活动、师资队伍、环境建设、教学效果等五个层面对素质教育取得的成效进行评价。分析结果表明,广西贫困地区素质教育取得了一定的成效,但还需要加大教育经费投入,加快中学教育改革步伐,优化教育环境等,以此继续推进贫困地区素质教育的发展。     

2000-2009年山西省高等教育对经济增长贡献率的实证与比较研究

随着高等教育从经济社会的边缘走向核心,高等教育对经济增长贡献率的量化研究逐渐成为教育经济界的研究热点。根据柯布—道格拉斯生产函数(Cobb-Douglas Production Function)模型,测算出2000-2009年山西教育对经济增长的贡献率为5.82%,其中高等教育对经济增长的贡献占4.7个百分点。以山西省2000-2009年的数据为基础,可以看出,山西省高等教育对经济增长的贡献率高于全国历史平均水平,与其他有关山西省以往不同时间段高等教育对经济增长贡献率的测算结果进行比较,山西省高等教育对经济的贡献率是不断提高的,增长趋势明显。     

晋商诚信教育与信任倾向的实证考察

通过问卷调查方式考察了晋商诚信教育在当今社会对人们信任心理及行为倾向的影响,调查结果显示,晋商教育在增进人们普遍信任方面具有显著作用。学校和社会应广泛宣传晋商教育的内容,通过营造信任环境、启动和维护信任关系来提高社会整体的信用水平。     

科学规划 敢于创新 建设特色鲜明的教育学科——华中科技大学教育科学研究院建院三十周年总结报告

华中科技大学教育科学研究院是我国重要的教育研究和人才培养机构。在30年的发展过程中,形成了勇于探索、敢为人先、崇尚创新的精神,探索了在理工科大学中发展教育学科的经验,走出了一条突出应用性、注重成果转化和社会服务的不同于综合性大学和师范大学发展教育学科的路子。未来10年,教育科学研究院将为建设成为国内一流、国际上有重要影响的教育研究机构而努力奋斗。     

基于STEAM的创客教育活动设计与应用研究——以江阴市要塞中学基于STEAM的创客教育活动为例

本文基于江阴市要塞中学课题研究成果,对STEAM教育和创客教育的内涵进行解读,结合STEAM教育特点阐述了创客教育的理念和教学模式,着重分析了创客教育活动的设计与应用,希望对STEAM教育和创客教育的开展有积极的借鉴意义。     

山西省大中专学校心理健康教育的实践与成效评估

山西省大中专学校的心理健康教育通过一系列的实践探索和理论研究,在经费与设施、人员及培训、开展活动、心理测查与建档、工作成效等方面取得了较好的成效。据此,山西省提出“省教育厅直接领导,省指导委员会提供咨询和指导,山西省学生心理健康研究中心研究、协调和组织,各校具体实施大中专学生心理健康教育”的工作模式,进一步加强宣传,提高师生认识,做好心理健康教育师资培训工作,规范各项工作并使之经常化,实行研究课题组制度,加强信息交流,互相学习共同提高。     

在德育中促进职业学校学生的个性发展

学校道德教育的最高目的是促使学生个性的健康发展,这也是德育本身固有的规律。职校的德育应从市场经济的要求出发,潜心研究学生个性发展的规律,注重对学生的个性培养与个性发展,加强教育的针对性,为学生未来能更好地适应社会发展起重要作用。本文针对职校学生实际,分别阐述了思想政治教育与人的个性培养的关系,指出了德育是培养学生个性发展的重要途径。     

数学课程改革向何处去——关于基础教育数学课程与教学改革的调查报告

2009年10月开始的教师教育理论创新调研活动在陕西的陕北、陕南和关中地区展开,这次调研重点考察了数学课程改革的实践及其效果.其中数学课程改革实施过程中所取得成就和暴露出来的问题值得数学教育工作者予以关注.未来的数学课程改革应如何进行?这是摆在数学教育面前亟待解决的重大课题.