面对学困生，我们该做些什么

学困生,这是一个令学生、家长和教师都感到压抑的称呼。学困生,不是天生的,也不是瞬间形成。面对学困生教师应当做些什么?一、他们为什么成了学困生学生的成绩可以分为三六九等,但学生不可以。大部分学生的智力情况大致相当,之所以在学习成绩上有了差距,主要是后天形成的,主要原因有:有的是家庭教育出了问题;有的学习态度不端正、贪玩、学习自学性差也有的是受到社会上一些不良现象的影响,而且成为学困生也是冰冻三尺非一日之寒。二、作为教者,要为他们做些什么(一)尊重学困生,     

面对挑战,语文教师该做些什么

社会发展的新需要对人才的类型提出了更高的要求,这就需要我们高中教育改变过去那种一味培养高分低能的考试机器的陈旧做法,取而代之以更加全面的知识结构、更为强健的雄浑体魄、更有责任感的社会担当以及更为丰富细腻的情感体验来塑造新时代的创新型人才。创新型人才的塑造离不了高中学科知识的全面创新,而作为其他学科基础载体的语文学科,无疑应当走在创新的最前列。这就对语文教学工作者提出了新的挑战与要求。     

为了有效的教学，我们该做些什么？

如何设计有效的课堂学习活动?如何提高课堂学习效率?我对三年级数学老师进行了跟踪了解。     

高中课改，教师的四个“面对”

2007年9月,北京市高一年级首次进入新课改,我们虽然借鉴了一些早期进入高中新课改学校的经验,少走了一些弯路,但对于北京市众多的高中教师与管理者来说,高中新课改仍然是挑战与机遇共存,欣喜与困惑同在。     

山东、广东、海南、宁夏新课程数学高考给我们的启示

1新课程数学模块设置 需要说明的是数学必修阶段各地市学习顺序不同,一般有以下三种方式：第一种方式：必修1,必修2,必修4,必修5,必修3第二种方式：必修1,必修2,必修3,必修4,必修5第三种方式：必修1,必修4,必修5,必修2,必修3有些学校在高一开学时,就使用了衔接教材,以利于今后的教学．     

面对抑郁，我们能够做些什么？——咨询室的艰难对话

<正>也许每个人在一生中都会有机会遇见抑郁——空虚、绝望,每天都被压力和沮丧撞飞,陷入不良情绪的漩涡。坏心情就像沼泽,越陷越深,整个人如同在悬崖绝壁上漫步,随时有坠落的危险。一天,接到大学同学的电话,说她班里有个男生初一的时候成绩是年级第一,到了初二开始严重下滑,现在不愿与人交流,因为胸口闷,几次请假停课,且有自杀倾向。鉴于同学的描述,我怀疑孩子是有抑郁情绪的。但是还有哪些具体表现呢?到底是普通的不开心,还是抑郁情绪?或者是抑郁症?该去就医还是只做心理     

为了有效的课堂教学，我们该做什么

瑞士心理学家皮阿杰指出：“青少年是有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文教学的实践原则也证明,只有充分调动学生学习语文的兴趣,才能使学生参与其中,才能使学生成为语文教学的主体,从而收到事半功倍的学习效果。如何才能激起学生学习语文的兴趣呢？     

阻击垃圾读物，我们该做些什么？——少儿读物如何东风压倒西风

近年来．少儿出版行业的混乱引起了不少有知之士的关注．此次中宣部、教育部等五部门联合发通知．要求加强少儿出版管理和市场整治．说明少儿出版行业的问题已到了非常严重的状态．市场自身的调节已起不到作用,或市场调节功能被抑制。然而。是什么原因引发了这种混乱的状况呢？     

以课改激活科研 以科研支撑课改——海南科研与高中课改良性互动的几点经验

2001年和2004年,海南省先后启动义务教育阶段和普通高中阶段的课程改革。在推进课程改革的过程中,我们围绕课改的关键环节和重点、难点工作,积极     

调研之前，我们该做些什么——浅谈教研员的“备研”

教研员是我国基础教育领域中独有的一支特殊研究队伍,他们承担着对基础教育阶段学科教学的研究、指导、服务职能,深入一线调研、指导一线教学是教研员的一项主要工作。实践中,我们发现教研员调研是否了解到真实情况,是否解决了基层教学中的具体问题,是否对一线教学有指导、有帮助、有促动,差距悬殊。造成差距的原因是多方面的,但是,调研前的无准备、无思考是造成调研低效的直接原因。     

为师者，我们该做些什么——读《窦桂梅与主题教学》

近日,我拜读了著名特级教师窦桂梅的专著——《窦桂梅与主题教学》,收益颇多。这部教育专著给人以耳目一新的感觉,没有过多的纯理论知识,有的只是实实在在的教学体会以及从教师角度阐发的具体教学方法。读这本书,我还被作者崇高的师德、不懈的努力、勇于创新的精神和求真务实的作风一次又一次震撼着心灵,冲击着思想。窦桂梅老师的独辟蹊径、自成特色的主题教学犹如一盏明灯,为老师们指明了教学方向。     

面对尴尬,该做些什么——小学生人文教育的现状及思考

当前,弘扬人文教育成为新时期学校教育面临的一项紧迫任务。学校是进行人文教育的主战场。小学生纯洁无瑕,如果我们能以他们为本,既传授知识,开启智慧,又孕     

面对高三：我们该做些什么？——高三工作课堂内外的实践与反思

高考恢复了三十年，我们奋斗了三十年。面对高三工作，大家摸索了不少好的方法，轵累亍比较丰富的经验，但当人们跨进校门、走上讲台的时候．还是免不了要问：面对高三，我们该做些什么？     

课改十年 我们还需要做些什么——基于教师的视角

课改十年,是一个重要的节点。在新课程“爬坡与拐弯”的时候,我们需要回观与反思,更需要展望未来．规划好下一步工作——课改十年．我们还需要做些什么？     

我们的爱，真的该纯粹些——回望中学里的艺术教育

生活。有艺术的影子 “我想像不出若是当年没有选择去参加话剧团的面试,我现在的生活会是什么样子？这个在我青春中留下一片轰轰烈烈记忆的地方,为我的个性发展提供了广阔的空间,让我可以在汲取知识的同时用自己独特的方式成长着。”     

推进新课程，我们能为教师做些什么？——探索教师教育有效途径的创新实践

促进广大中小学教师的专业发展是实施新课程,全面推进素质教育的重要保障。笔者认为,教师的继续教育活动应当遵循成人学习的基本原则,摈弃忽视成人直接经验的灌输式学习方式。同时,还应多方努力,为广大教师的专业成长创造良好的学习环境。     

构建促进学生自主学习的全日制在线中学——基于斯坦福在线高中的启示

在疫情爆发与学习者个性化需求日益多元化的全球化背景下,传统的学校教育被越来越多的在线资源所替代,而我国目前的在线教育仍然存在着学生自主学习意愿薄弱、自主学习策略欠缺以及自主学习能力不足等诸多问题.学校与教师对于学生也缺乏除传递知识以外的培养与教育.成立于2006年的斯坦福在线高中是一所全日制在线中学,即学生全部在线上便可以完成高中学业并取得毕业证书,其实践过程中的诸多举措与经验精准地回应了在线学习的问题与诉求.在线中学可以成为全日制教育的另一种可能吗?如何营造在线的学校氛围以促进学生自主学习?本文以自主学习理论考察斯坦福在线高中促进学生自主学习的举措并试图阐明它对我国未来构建在线中学的启示.     

面对争执,我们该做些什么——对“民主社会主义本质”争论中“左倾”观点的批判性反思

在国内,不乏看见、听见对西方＂民主社会主义本质＂问题的无休止争论,文章拟以对争论中＂左倾＂观点进行简单归纳为逻辑起点,以＂马克思主义是开放的、发展的理论＂为框架,说明这种争论所流露出的源于传统形而上学的同一性思维逻辑的＂非此即彼＂的立场及其根深蒂固的非历史的、非实践性的＂本质主义＂倾向,渗透着一种狭隘的、缺少包容的世界观,这无论是对党和国家的发展,还是对＂和谐世界＂理念的贯彻落实都没有多大用处。     

让我们的学生“真正”动起来——关于农村高中新课程改革的一点思考

随着陕西省高中新课程改革的不断推进,农村新课改取得了一定的成绩,但也存在不少问题。其中最突出的问题是有些教师的教学方式“换汤不换药”。不少教师上课依然是“满堂灌”,学生依然采取的是传统的单一性“接受性学习”方式,学生的学习主动性没有被“真正”有效地调动起来,从而使新课改的核心——倡导学生由单一的接受性学习转变为接受性和探究性相结合,