哲学解释学视野下的对话教学

理解与对话是哲学解释学的基本问题,其理解观、视界融合、主体间性等思想为我们解读对话教学提供了新视角.以理解和对话为基础的对话教学,具有民主性、创生性、共享性等特征,对促进教学主体双方的共同成长具有重要意义.     

论对话教学的交往性特征

教学起源于社会交往活动,没有对话就没有交往也就没有教学.对话教学的交往有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效.对话教学的交往性特征主要体现在教学交往主体具有参与性、民主性、合作性和理解性,教学活动具有互动性、创造性、互悦性和互惠性,教学组织的主体性具有个体异性和群体性,教学效果具有整体性等方面.     

语文对话教学摭谈

当前语文对话教学存在着问答式对话、预设性对话、脱离文本式对话和非导引性对话等问题。要提高对话教学质量,必须理解语文对话教学的内涵和本质特征,培养对话主体意识,加强互动合作;精心设计有价值的对话主题;重视文本,倾心对话;启发诱导,智慧导引。     

语文对话教学摭谈

当前语文对话教学存在着问答式对话、预设性对话、脱离文本式对话和非导引性对话等问题。要提高对话教学质量,必须理解语文对话教学的内涵和本质特征,培养对话主体意识,加强互动合作;精心设计有价值的对话主题;重视文本,倾心对话;启发诱导,智慧导引。     

论对话教学的精神实质与本真意义的回归

对话教学是当代教育大力倡导的教学理念和教学策略。它的本真内涵是对话各方的彼此尊重、平等交流和心灵融合,它对于解构教师的“话语霸权”,张扬学生学习的主体性、积极性和创造性具有重要意义。然而,对话教学在具体实施当中,也存在“倾听”的丧失、目标的迷失、片面强调理解的相对性等误区。我们应当正确把握对话教学的精神实质,让它以应有的本真面目出现。     

论作为教学精神的教学对话

教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神。其典型特征是共享智识、促进理解和创生意义。其表现形态有三:教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话以及教学主体的自我对话。     

对话教学与教学对话的辨析

对话教学是一种教学理念,是教育者与受教育者以语言等符号为中介而进行的精神上的交流、理解和沟通,它以尊重师生双方的主体性、培养师生生成性思维和创造性品质、追求生命意义为特征;而教学对话则是作为一种教学手段与方法而出现的。厘清二者的区别与联系,有利于课程改革的顺利进行。     

教学对话:内涵、特征与表现形态

教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神.其典型特征是共享智识、促进理解和创生意义.其表现形态有三:教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话以及教学主体的自我对话.     

论对话教学低效性的病理与纠偏

在对话的理念和精神深刻地影响着教学活动的背景下,不少对话教学实践却没有取得应有的教学效果。造成对话教学有效性偏低的病理表现是:对话教学的内涵模糊、目标狭窄、主体准备不充分以及操作方式不规范等。要提升对话教学的有效性,发挥对话教学的应有作用,对话教学需要正本清源,回归对话教学本身。从对话教学产生的实践形态来看,构建有效对话教学需要平等的主体、共鸣的话题、开放的情境、顺畅的沟通及深度的理解。     

主体间性：高校辅导员“双重身份”之本质

高校辅导员具有教师和干部的“双重身份”,既有法理依据,也有政策赋权。以主体间性来理解“双重身份”的本质,是对教书育人天职的正确解读。加强教学主体与管理主体之间的对话,可以有机统整角色期待和职业认同。     

论大学生思想政治课对话教学

对话教学是新课程改革中突显的一种新的教学形态和教育理念,它强调主体间交互式的对话、理解与体验、意义创生和回归生活,它对我国大学生思想政治课具有一定的适切性,也是当前改进大学生思想政治课的现实需求。在具体的推行过程中,要对教学中的“对话”有比较清醒、全面、正确的认识,要建立平等、开放、发展的师生关系,教学模式要由单一走向多元。     

理解型师生关系在大学场域的建构之困与破解之维

理解型师生关系对于提高大学教育质量、促进大学教学水平具有重要影响。然而,理解型师生关系在大学场域的建构需要消解师生间角色认同的主体藩篱,师生对话的文化失语以及师生教学价值取向的共识屏障。对此,在大学教育教学实践中应积极构架理解型师生关系的建构路径,即：大学师生主体角色价值的确认与对话失范的规避;基于历史与发展的师生文化对话关系生成;目中有人,向学而教的大学课堂教学的价值转化。     

对话式教学的开放性与互动性

对话式教学是新课标所极力倡导的一种教学理念和教学形式。对话式教学是指在教学过程中,师生在一种平等、理解、倾听的情境中,以文本为媒介,从各自的理解出发进行的有意义的交流活动,是增进主体之间相互理解,促进其视域逐渐融合的教学过程。对话式教学是在开放与互动中进行的,它具有开放性与互动性。     

丰富对话层级 促进深度阅读

对话教学是借助有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学活动质量的过程。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"对话教学既是对"灌输式"传统教学的解构,也是对新型课堂教学范式的重构。对话需要教师设置层次,由浅入深,左手文本,右手学生,与文本相遇、相知、相融,以此促进学生深度的自主阅读。一、相遇:感知文本意蕴的理解性对话     

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

数学学科具有较强的抽象性和系统性,数学教师应当以理论知识和解题技巧的掌握为教学重点,努力实现教学目标,保证学生可以在实际生活中运用所学知识．研究发现“对话式教学”具有引导性、沟通性、活跃性以及针对性的特点,在实际应用中,“对话式教学”也存在主体偏差、重视不足、包容性差的问题．因此,教师需要通过明确主体、加强交流、提升认知等手段对其进行改善,从而发挥“对话式教学”提升课堂氛围、凸显学生主体地位的价值．     

后现代主义视阈下的师生关系论析

后现代师生关系具有交往互动、平等对话、个性多元和关心理解等基本特征。后现代主义对构建现代师生关系的启示:在教育交往中构建主体间性的师生关系;在教学活动中构建平等对话的师生关系;在课程学习中构建共同参与的师生关系。     

让知识在对话交流中生成——DJP教学中知识生成的过程与理解分析

在DJP教学中,学习者采用自主学习、对话性讲解、学习评价等学习活动方式,通过与自己对话、与文本对话、与同伴对话以及与教师对话,使知识意义的生成经历了由低到高的三个认知阶段:工具性理解、关系性理解与价值性理解.现结合"平方差公式"的教学案例,对DJP教学中知识意义的生成过程进行较为深入的分析.     

对话·交往·融合——文学翻译主体间性的哲学研究

随着主体间性的深入研究,对于文学文本翻译中各个主体间如何进行互动和交流也成了我们研究的客体。巴赫金的对话理论为我们揭开主体之间共生共存性以及对话的必然性,建立在平等的基础上对话也暗含着理解的差异性和误解性,因此我们需要在对话理论的基础上,各个主体之间进入交往达到理解哈贝马斯的交往的合理性。伽达默尔解释学则从本体论的角度诠释翻译主体间交往的历史必然性和融合性。     

阅读教学对话要凸显“三性”

阅读教学其实是一种对话。对话具有理解性、表现性与反思性的特点。教师要通过话题、圈画批注等引导学生与文本进行理解性对话,通过倾听、言说、读写等引导学生进行表现性对话,通过叩问引导学生进行反思性对话。只有这样,才能提升对话的品质。     

初中政治课对话式教学模式初探

一、对话式教学的含义对话教学是＂教学过程中的主体借助有意义的交流,不断探究和解决教学中生成发现的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程＂。