创新教学与说课创新

本文从创新教学与说课创新的角度,论述了“主导与主体”、“导、学、创”的关系,提出课前说“导”的艺术、课后说“动”的收获的新的说课形式。     

语文说课贵在创新

说课是教学实践中的一个创举 ,它为教改教研开辟了一个宽广的天地 ,它的生命力就在于它自身的创新性。语文说课贵在创新 ,创新说课 ,势在必行。一、更新教育教学理念 ,用新理念指导说课说课是教师教育思想的体现。陈旧的教育观念犹如一棵几千年古老的大树 ,结出了应试教育这个又酸又苦的果子 ,现在要改变果子的味道———实施素质教育 ,就必须对大树进行接枝换冠改良。传统的语文教学观念只重视知识传授 ,忽视能力培养 ;重视教师主导作用 ,忽视学生主体地位。而这些都是与素质教育格格不入的。推进素质教育 ,是对传统教育思想和陈旧教育观念…     

“绿色说课”:化学说课形式的创新

“绿色说课”是介于“真课堂”与“研讨课堂”之间的一种解读课堂教学设计的新模式,具有仿真、高效、互动等特点.它比传统说课多了实践成分,是一种“出入自如”、“拿捏有度”、“夹叙夹议”的课堂演绎形式.具体而言,要展示课堂生成,展示创新实验,展示精彩片段;要简洁省时,设施简约,具体实用,开拓视野;提倡在观摩中学习、在展示中交流、在交流中研讨、在研讨中提升,是说课者、观摩者、专家之间的“三方对话”.     

说课语言艺术的创新研究

近年来,说课已广泛应用于教育部门评定学科带头人、教学能手、教学科研,以及师范生求职应聘和教师资格的考证等过程之中,取得了良好的效果。所谓说课,是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理     

谈原声电影片段在英语专业视听说课中的应用

本文探讨了把原声电影片段这样一种新型的媒介方式用到视听说课中的必要性。阐明了电影教学的作用和优点,分析了如何选择合适的教学影片,对如何进行有效的操作方式也作了相应说明。     

探讨新课程下的创新说课

说课作为常规教研活动的重要形式,对培养和提高教师教学能力和素养起着积极作用,本文介绍了说课的概念和传统说课的程序,认为新课程理念下的说课既要形式创新也要内容创新。     

说课例说

教师在实施课时计划后,对教学目标的实现,教学方法的实施,教学效果的分析,以及备课的指导思想,从理论上或经验上加以说明,这就是所谓的说课.显然,说课是考核教师业务能力和水平的重要方法.     

说课

说课最大的特点在于“说理”,即“为什么要这样教”.备课、上课只能看出教师教的什么和怎样教的;而说课不仅要说教什么、怎样教,还要说清“为什么这样教”,即说出大纲、教材、教育理论、学生实际情况的依据.因此,说课人要有目的地学习教育理论,钻研大纲、教材,设计教学程序,选择教学方法,努力使说课具有科学性、准确性、逻辑性.     

说课

真正的备课是琢磨如何设计合适的问题以及如何通过对这些问题的分析寻找解决问题的方案进而提出恰当的概念、发现有规律性的东西并大胆做出猜测.课本是不会教我们怎么做的,需要我们自己去思考.     

说课

听课评课，总有说课。随着教学竞赛内容的不断充实．说课也成了教学竞赛的一个重要组成部分。如果按照我们一贯的思维，“说话”无非是将自己上的一节课以简单的语句概括并介绍的方式表示出来。许多老师说课，就是以这样的形式展现的。这样的错吗?答曰：没错。但这样的说课可以说没有起到说到的真正目的。     

说课

说课是一项重要的教研活动形式,能够促进教师对教材的理解和深入思考,提高教师教学水平和综合素质,是教师由模仿型、辛苦型向学者型发展转变的桥梁。     

创新教育观点集萃

浅谈职业教育中的几点创新职业教育中实施创新教育的方法是:(一)职业教育的课程设置要理论联系实际,把理论和实际有机地结合在一起,理论教学中要求学生掌握相关专业的基本知识,实践教学中要求学生把所学的理论知识应用到实际的动手操作中,从而提高学生的综合素质;(二)学生的成绩差异较大,学习态度也有很大的区别,要使个体差异较大的群体都得到很好的培养,就得因材施教,分层     

全程说课模式的创新及特点

随着新课改的不断深入,传统说课模式的弊病日益凸显。存传统的说课活动中,教师比较关注理念,往往会忽视教学实践中各环节的内在关联,忽略说课与教学能力构建的内在联系,     

什么是说课及怎样说课

我们认为,说课就是教师在备课的基础上,在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据。具体地说出这一节课的教学目标、教学重点、难点的分析和对教材的处理,包括教学程序的设计,教学方法的选择,教学手段的采用,学法上的指导,板书的设计等方面的观点。它有利于推动教师对教材教法的研究,有利于提高学科课堂教学质量。     

规范说课标准 确保说课质量

说课,实际上就是教师个体的创造性劳动置于教师群体的评议研讨之中,把隐性思维显性化的一种浓缩的教学研究活动。 说课具有可操作性强的特点.其规范要求程度很高。为了确保说课的质量,必须确定说课的具体标准,对说课的各个环节提出明确的要求,并做到说课活动要同科研融为一体,增强说课的学术性份量。衡量“说课”水平的高低除了看说课的基本要素外还要注意如下几个方面。 一看“说课”的人是否说出自己的个性风貌来。即使对同一章节教材,也应当因时、因班、因生、因师制宜,而在对教材从宏观的整体把握到微观的具体     

提高说课效果 发挥说课作用

所谓说课,是教师在备课的基础上,面对教育专家或同行教师,口头表述具体课题的教学设计及理论依据的一项教研活动。目前,技校系统许多学校都以说课作为教研活动的一种主要形式。但在具体操作上,还存在着一些影响说课健康发展的错误认识和不当做法。为提高说课效果,发挥说课作用,笔者谈几点认识。 一、说课是教研的重要一环 教育学中把教学工作分为备课、讲课、辅导、批改、考核五个基本环节。说课处于备课与讲课之间,是备课的进一步深化。虽然说课看不出教师临场发     

说“说课”

说课,是教师在教研活动中将自己设计的课叙述出来。说课的内容主要有以下几点。 首先,说出处理教材,选择教法,安排习题,选择练习形式等的教学活动过程的理论根据。教师的教育教学工作是有目的、有计划地对学生施加影响的一种社会活动,但对教师个人来说,往往是有意识和无意识的统一。如备课对上课来说     

说课说些什么

说课活动是教师钻研教材,探讨教法,提高业务水平,促使教师迅速成长最为经济有效的方式之一。说课教师要以现代教育教学理论为指导,依据《课程标准》要求、教材特点、学生实际设计教学,并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考,将教学内容中蕴含的品德教育、良好学习习惯养成、创新能力培养以及所运用的教学原理等,在较高的理论层面上加以阐述。笔者结合英语教学谈谈说课说些什么。     

说“说课”

说课,作为一种新兴的教学研究形式,在全国各地方兴未艾,但仍有相当数量的教师对说课的内涵不甚了解,本文结合作者的学习和研究,简单地介绍一下有关说课的情况。一、什么是说课所谓说课,就是教师以教育教学理论和教材为依据,向同行、专家或领导有准备地就某一节课来...     

说课说些什么

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂