读懂数学语言,培养学生思维转化能力

正首先,数学教学也就是数学语言的教学,而语言的教学是离不开阅读的.大部分学习数学困难的学生正是因为对于数学语言的理解困难而造成的.加强阅读能力的培养,有助于数学学习能力的提高.其次,数学学习主要是包括对概念的阅读理解,所求问题的理解,只有这些环节畅通,确实读懂了题目的条件和要求,才会用相关知识去解决问题.这几年高考对学生的阅读数学的语言要求很高,这就要求教师要引导学生学会读懂数学语言,理解数学问题的本质,不断让学生学会阅读,提高思维转化能力.     

讲练结合的教育模式在小学数学教学中的应用

小学数学是学生小学阶段学习的必修科目、重点学科,同时也是比较难理解、难掌握的学科,小学数学的特殊性就给小学数学教学质量提出了更高的要求。讲练结合的教育模式显得尤为重要和有效,它不仅可以活跃课堂气氛,而且能培养学生思考问题、动手实践和交流合作的能力。老师"讲"和学生"练"进行有效结合,老师讲的要生动形象,学生学的要认真仔细,这样才能达到更好的教学效果。     

高中数学教学中“试卷评讲”方式的研究与思考

数学是一门基础性学科,要让数学学习真正发挥基础性作用,教师应当抓住试卷评讲这一环节,以促进学生对数学知识的理解与运用,并切实提升学生的解题能力.从教师的角度来看,教师必须认识到：考试不能衡量学生对已有知识的掌握程度,考试后的试卷评讲才能让教师真正掌握学生对数学知识的理解与运用情况;从学生的角度来看,试卷评讲对于帮助学生发现知识间的关联,完善学生数学认知结构有非常重要的促进作用.一个良好的试卷评讲方式,是数学知识、数学思想方法、数学学科核心素养的综合体,是教师对自身的教学研究、对学生的学习研究以及对学生考试心理研究的综合体.     

在数学课堂教学中如何培养学生的能力

数学课堂教学是整个数学教学工作的中心环节,是提高数学教学质量的关键,也是培养学生能力的主要途径.当今的数学课堂教学,要面向全体学生,探索体现“学生为主体”、“思维为核心”的教学措施,以达到培养学生能力,发展学生个性,全面提高学生素质的目的.在数学课堂教学中培养学生能力应做到以下几点:一、改变传统的“教师讲,学生听”的填鸭式教学法传统的“教师讲,学生听”的课堂教学模式已不适应素质教育的要求,要改变传统的教学方法,教师不能只要求学生“学会”,而是要求学生“会学,会探究,会发现,会创造.”因此,教学方     

新课程标准下的柯西不等式教学

柯西不等式在分科式编写的老教材和实验版高中数学教材中都没有提及到,虽然在课后习题和课外练习题中偶尔能够看到它的影子,但是高中数学新课标下的教材在系列4不等式选讲中明确提出了对柯西不等式的要求:学生能够了解它的深刻的教学意义和背景,加深学生对柯西不等式的数学本质的理解,提高学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力.这些要求体现了在新课程标准下的数学教学中对柯西不等式的重视:一方面要关注学生数学学习水平,学习过程和数学的提出、分析、解决问题;另一方面也要关注学生个性品质与潜能的发展,培养学生数学探究、数学建模能…     

问题设疑引导理念下的课堂教学研究

数学作为一门对逻辑思维、抽象思考及复杂演算能力要求较高的学科的教学,需要教师起到很好的引导作用,让学生从数学现象出发,逐步发现数学问题的本质并探寻真理.在教学过程中要让学生带着问题去学习与思考,这就需要学生自主性地学习.然而,复杂的数学问题不仅要依靠学生的理解,还要教师引导式的教学模式帮助学生更快理解问题,激发学生的学习能力,让其在解决问题的过程中培养数学发散思维.     

基于学科素养的数学概念教学

<正>在数学教学中最难,也是最重要的是数学概念课的教学.数学概念较为抽象,难以理解,教师往往包办代替,讲起来津津有味,而学生感到索然无味,提不起兴趣来,致使不少学生概念模糊,从而影响了对数学内容的后续学习.在高考改革新形势下,概念课要以学生为主体,改变以往单调枯燥的教学方法;要研究学生,充分调动学生积极性,让学生自主学习、探索研究;要运用运动变化的辨证观点帮助学生理解数学概念.这就要求我们教学一线的老师基于学科素养,深挖教材,细致备     

新课改下小学生数学阅读能力有效途径探析

《数学课程标准》中明确指出：“数学应注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力．”事实表明,很多学生有较强的语言文字阅读领悟能力,但在数学学习理解上却有一定的网难．可见数学阅读离不开语文阅读,但又有它相对独立的特点和方法．因此。在数学教学中,我们应该打破“讲练”单一的教学模式,积极推进“读讲练”三位一体的教学流程,要重视学生数学阅读能力的培养,加强对学生数学阅读方法的指导,让数学阅读在数学教学中真正发挥它重要的作用．     

玩飞行棋小游戏,悟数学运算法则——一节有理数习题课的教学体验

数学运算能力是2011年版"课标"中要求培养学生的十种能力之一.主要指能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力.运算能力的培养,不仅有助于学生理解运算的算理,还能寻求合理简捷的运算途径解决问题.运算的习题课,对于运算能力的培养,起到很重要的作用.但是,单纯的讲例题、学生练习,学生     

如何营造学生喜欢的数学课堂

随着新课程改革的提出,对数学教学的要求也逐渐提高。它要求学生有发现问题、分析问题和解决问题的能力,要有灵活的思维能力,要有创新意识。数学学科是比较枯燥、死板的学科,有些学生看见数学题就头疼。随着高中数学内容的加深,要求理解知识的能力增强,内容较抽象,很难理解,致使很多学生失去了学习数学的信心。因此,教师调动学生积极性,让他们喜欢数学至关重要。     

小学数学课堂中学生实践能力的培养

数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此,我们在数学教学中要尽量多让学生参与数学实践活动,使学生在实践中感知数学、理解数学、掌握数学的思想和方法,同时锻炼学生的实践能力。一、新课标实践能力培养要求新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。新课标指出"能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展实践能力与创新     

"悟":数学学习的必由之路

数学教学要讲求逻辑思维能力的培养,但是小学生的思维水平正处于形象思维向抽象思维发展的过渡期,对过分抽象的逻辑推理往往不能理解,这就产生了一个矛盾.笔者认为,解决这个矛盾的办法就是要充分引导学生去"悟",从某种程度上讲,"悟"是小学生数学学习的必由之路.     

小学数学教学中如何进行“讲”的训练

语文教学是读写结合,数学教学是讲练结合。今天的新课程倡导学生要自主学习,必须把"讲"的时间、"讲"的内容还给学生,真正使学生成为课堂的主人。在小学数学教学中,为促进学生思维的发展,应注意培养学生口头表达的能力,使信息能及时得到反馈,错误能及时得到纠正,以帮助学生理解和掌握知识,提高学生综合素质。     

转化与化归思想在高中数学解题中的应用

转化与化归数学思想是数学知识的灵魂和精髓，它对学生理解数学知识和提高数学解题效率有重要作用.在高中数学解题中，教师要加强转化与化归数学思想的渗透与应用，让学生真正理解转化与化归数学思想的内涵本质与应用要求，掌握多种有效的转化与化归数学解题运用方法策略，加强解题实践训练，有效提高转化与化归的数学思想应用能力，从而促进学生解题能力提升.     

六年级学生数学学习能力调查--学数学必须懂数学

学数学、懂数学和提高学生的数学能力和创造性是目前数学教育界所倡导的.有关中国六年级学生的数学理解水平和数学能力的研究结果显示,学生们计算能力明显高于他们的数学概念理解和在实际生活中的应用.在数学教学中,强调解题熟练能力固然重要,然而懂得数学及数学能力的培养,却对学生的终生教育受益.教育工作者必须要意识到我们在教学中学生理解数学和在实际生活中应用的弱点,然后把改善这个弱点作为重点贯穿到教学之中去.研究提倡对教学大纲以及教材上的改革.     

试论数学理解的内涵及教学要求

从静态的角度分析,数学理解的本质应当是数学知识的结构化、网络化和丰富联系;从动态的角度分析,数学理解是数学认知结构建构和知识意义建构的过程.从社会情境角度分析,学生数学学习与数学理解的最终目的,是对教学知识赖以萌发和应用的共同体文化的适应.为了促进学生的数学理解,数学教学设计要重视学生原有知识经验及数学活动体验,要重视营造促进数学理解的教学情境,要适度提供丰富的感性材料,要合理运用变式教学,要重视信息技术手段的优化运用,要切实帮助学生实现知识系统化,要指导学生自我反思与提问,要不断增强学生数学交流的意识,努力培养他们在生活中应用数学的能力.     

浅探如何对外来务工人员子女实施有效教学的实践

外来务工人员的子女在学习自信心、学科基础知识、知识信息结构以及学习习惯、能力、效益等方面与城区学生相比普遍偏低.面对这种情况,我们该如何对他们实施有效教学呢?一讲新知识,"复习"旧知识,这里的"复习"就相当于重新讲一遍旧知识的要点.二注意新旧知识联系、对比,使他们能够更深入地理解新旧知识,巩固知识体系.三低起点,低要求,数学知识有着高度的连贯性、持续性,随着年级从低到高,知识难度不断上升,数学基础的好差直接决定将来数学这门课学得好坏,而这些学生恰好基础知识非常薄弱,理解能力和语言表达能力也不好,因此,在难度上放低对他们的要求是非常有必要的.四,细讲.由于学生没有良好的学习习惯,缺乏探究精神和自主学习能力,在学习中依赖于老师的讲,老师必须把为什么这样做不断的强化,加深学生对此的印象-_馓数学题目要做到步步有据,从而进一步让他们在做题目时思考自己做每一步的根据是什么,不断学会自己动脑.     

论数学教学的理解策略

理解具有重要的教育价值。理解是数学课程标准的要求。理解是学生学习数学的基础．对学生增强学习数学的信心,掌握数学的基本思想和方法,提高数学学习的能力都有重要意义。数学教学理解策略的实施,要善于借助学生已有的知识储备,充分调动学生的内外部活动,积极组织学生进行讨论和交流,注意学生理解的多样化,提高学生的元认知水平。     

教师的讲授艺术是提高小学数学课堂效率的关键之一

数学学习的本质是学生获取数学知识,形成数学技能和能力的一种思维活动。"思考"是学生数学认识过程的本质特点,是数学知识的本质特征。所以教师要创设有助于学生自主学习的情境,根据学生已有的认知水平、知识经验以及探索新知的需要,引导学生进行各种活动,对数学进行再创造。在这一过程中,教师承担着多重角色,在教学活动中,教师讲不讲、讲什么、怎么讲显得尤为重要,因为教师的讲,承载着教师对课程理念的理解和实践。     

基于理解数学的概念教学

教师专业发展的三大基石理解数学、理解学生、理解教学的水平是教师专业水平和育人能力的集中体现，是提高数学教学质量和效益的决定性因素，也是有效提升学生数学核心素养的关键.作为一名数学教师，首先要理解数学，理解数学首先要理解数学概念，达到“以其昭昭，使人昭昭”的目的.