略谈物理教学中的糊涂效应

教学中有两种糊涂方式：一是假糊涂，即清楚问题糊涂教；二是真糊涂，即湖涂问题清楚教。本文就这二种教学方式谈谈自己在教学中的体会。一、清楚问题糊涂教在教学中，对于学生出现的错误和可能出现的错误，如果只从正面反复讲，对错误之处进行教学辨析、归类、评讲，其效果不一定好，讲过之后，学生往往会重犯错误。这种方法的缺陷在于不能充分暴露错误的过程，学生不能获得错误的心理体验。在教学过程中，教师采用“假糊涂”方式：根据学生易忽视、易错误之处，佯装“不露声色”地讲错，待出现问题，再和学生一起去分析错误的原因，纠正错…     

有效教学,从有效目标开始

新课改全面实施已有好些年头了,但许多地方,教学费时多、收效小的状况一直没有得到根本性改善,相当一部分教师不清楚＂为什么教＂、＂教什么＂、＂怎么教＂等问题。在教育教学实践中,教学目标或大而空,或多而杂,虚浮空泛、名有实无的现象比比皆是。     

试论化学教学"糊涂"艺术

化学教学"糊涂"艺术是指教师在清楚明白的心境下,遵循化学教学艺术的特点,用一种艺术化的方式,故意装"糊涂",引导学生对问题的探究,获得问题解决的教学艺术.它有多重价值,其具体策略有:创设悖论,巧装"糊涂";故引"歧途",澄清糊涂;巧妙埋伏,感悟"糊涂";捕捉时机,意外"糊涂",并遵循相应的原则.     

新教师上课“六忌”

刚走上教学岗位的教师,必须保持清醒的头脑,要清楚地认识到哪些内容是我们课堂教学上应该具有的,哪些又是我们课堂教学上不该有的问题。忌＂盲＂。教学无目标。首先要有明确的教学目标,再确定教学重点,安排教学过程。其次是要认真设计教学细节,让细节凸现你的教学精彩。最后是要清楚这节课教什么,学生学什么,要达到什么样的目标等。     

激发兴趣——语文教学的金钥匙

语文课单调乏味,语文教学苦不堪言,这已是由来已久的事了。往往是教师费尽心思,条分缕析,讲得头头是道,学生却说语文课上不上无所谓,反正是“你不教我还清楚,你一教我反倒糊涂”。如何改变这种“投入与收成”的巨大反差呢?这确实值得语文老师好好思考。孔子曰:“知之者不如好之     

浅谈Flash教学中的“做中学,做中教”

针对温家宝总理视察大连市轻工业学校时提出的：＂在做中学、在做中教,只有在做中学才是真正地学,只有在做中教才是真正地教＂,本文探讨了一些教育专家的教育理念,在课堂教学中有一定的改革和创新,总结了Flash教学中提高学生兴趣、完成教学目标方法,清楚的展现了＂做中学,做中教＂的授课机制。     

《PLC应用技术》课程“教—学—做”一体化改革与实践

《PLC应用技术》课程应用广泛,实践性强,是高职电类专业必开的一门专业技术课程。结合实际教学阐述了＂教—学—做＂一体化改革的思路以及具体方案,并提出了存在的问题和改进的方向。     

『公平游戏』的可变性——华应龙智慧课堂赏析

教学"游戏公平",一般教学流程是先让学生列举游戏公平的规则,再用试验的方法来验证抛硬币正面朝上与反面朝上的等可能性.这样的教,学生不仅产生不了学习的愿望,而且往往因正面朝上占实验总数的数据(频率)与概率的不一致会带来困惑,令学生由清楚变成了糊涂.     

＂少教多学＂在高中语文教学中为什么会更有效？

目前,＂少教多学＂作为一种教学思想,在高中语文课堂中发挥了重要的引领作用。＂少教＂为什么可以＂多学＂？为什么＂少教多学＂在高中语文教学中会比＂多教＂更有效？教师的＂多教＂为什么吃力不讨好？在＂少教多学＂中如何定位师生的角色？在对教育教学实践不断追问的基础上,本文力图探讨并回答这些问题。本文对于高中语文课堂有效性的提升有一定的指导和启示意义。     

英语教学的“教”与“不教”

＂教＂与＂不教＂,一直都是各级教师们讨论的热门话题。而在教学实践中,＂教＂什么,如何＂教＂,＂不教＂什么,如何＂不教＂,这些都是摆在每个教师面前不可避免的问题。我个人认为,在英语教学中,＂教＂与＂不教＂相互依存,互相促进,各有所长,应该用辩证的观点来看待它们。     

关于语文教学内容确定问题的思考

语文＂教什么＂弄不清楚的问题一直困扰着一线教师,受考试＂指挥棒＂的导向作用,囿于中学语文教师个体的特质,目前的中学语文课不良倾向有四：一是根据考试大纲,什么在考讲什么。     

典雅白话：中学母语教学的生成目标

一直以来我国母语教学的生成目标都是不甚明确的。然而,＂生成什么样的语言＂的问题,很大程度上决定了语文＂教什么＂和＂怎么教＂的问题。也可以这么说,正是因为这个问题没有得到充分的重视,才导致了语文教学中＂非语文＂或＂泛语文＂现象的频频出现。     

基于“教、学、做”一体化的非电类电工技术课程改革探索与实践

针对非电类专业电工技术课程教学情况及存在的问题,开展了系列改革与实践探索。首先构建模块化教学内容,以满足不同专业、层次的学生需求;然后自主研发系列实训装置,创建＂教、学、做＂一体化真实工程环境;继而创新实施＂教、学、做＂一体化电工技术教学模式;最后健全完善了课程考核评价方式。实践证明,基于＂教、学、做＂一体化的非电类电工技术课程改革产生良好效果,为同类课程的改革起到了示范带动作用。     

“教”与“学”的问题浅论

随着新课程改革的不断深入,随着素质教育的广泛实施,我们的教学观念不再是单纯的教师＂教＂与学生＂学＂,那么,在当代教学过程中,如何正确来对待＂教＂与＂学＂的关系问题呢？本文试做探讨。     

教得实在,写得轻松

语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。由此可见,小学作文是把自己的所见所闻、所思所感用自己的话写出来的练习。语文教师在作文课上必须严格把握分寸,针对小学生的作文水平和认识能力,运用恰当的教学方法,从起步阶段做起,循序渐进,实实在在地教好作文,提高作文教学的有效性。一、做好准备,让学生先学后写课程标准提出＂自主学习＂的概念,它的特征是先学后教＂,学＂是核心＂,教＂是关键。作文教学更应先学后教。这里的＂学＂要求学生有目的地预习,明确习作的要求,想清楚要写的内容。如果是写人或写景的习作,应注重细节描写的     

记叙文写作教学的逻辑起点在哪里？

要想回答清楚记叙文写作教学该教什么、用什么教和怎么教的问题,我们必须找准记叙文写作教学的逻辑起点。     

“以夷制夷”：不教而教的高境界

＂以夷制夷＂用于语文教学,不但可最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,更有利于培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。叶圣陶先生早就明确提出＂凡为教,目的在达到不需要教＂的著名语文教育观＂,以夷制夷＂在语文教学中的成功运用,正体现了不教而教的一种高境界。     

新课程理念下高中语文课堂有效教学的实施

如何提高课堂的教学效率,是语文教师面临的重要问题。以有效教学理念为出发点,从＂教什么＂和＂怎么教＂两方面研究语文课堂有效教学。通过《记梁任公先生的一次演讲》、《孔雀东南飞》、《离骚》等教学案例,论证语文有效教学的重要性。＂教什么＂,即从学生需求角度和凸显语文核心价值角度设置教学目标和选择教学内容,这是语文课堂有效教学的前提。＂怎么教＂,即根据学生和教学内容科学选择恰当的教学方法,持续不断地进行教学反思和创新,这是语文课堂有效教学的关键和保证。     

珍视儿童言语的生命

在语文教学的领域,＂‘教什么’比‘怎么教’更重要＂的命题越来越受到人们的重视。但对于其中的＂教什么＂,很多人还比较模糊,很少有人在＂言语＂与＂儿童＂之间的关系问题上作深入的研究和探讨。这就导致了在现实的语文课堂中,在很多情况下,我们的教学往往只关注既定的教学目标,     

浅议“学评教”意义、影响因素及改进对策

＂学评教＂是教学质量监控中教学质量评价的一个重要组成部分,目的是为教师改进教学工作,提高教学效果。但现实却存在对＂学评教＂意义认识不清等问题,并异化出教师为了迎合评教而教等现象,背离了＂学评教＂目的。作者通过对＂学评教＂意义、影响因素等进行分析,提出了改进对策。