教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

论教师培养的专业性与职业性及教师教育专业的重建

教师与医师、律师、工程师、咨询师一样,首先是一种职业,其次是一种专业性职业。教师教育区别与师范教育的要义在于职业前培养与职业后培训一体化。但目前的教师教育改革形成了合法性的争论和培养模式的混乱,特别是教师资格证书考试制度的权限上提,导致了师范教育的式微,需要重建教师教育的体系。教师教育体系重建的关键是统一认识,分层次分类别确定教师教育的院校权限,摆脱高等职业技术学院、新建本科院校、硕士博士学位授权大学的权限争霸,解决大学—政府—中学合作的体制机制障碍。     

论国外教师专业发展的内涵与焦点

教师专业发展是教师教育实践的根本与服务对象,国外始终重视对教师专业发展现象、内涵及其本性的探讨。在国外研究视野中,教师专业性是教师专业发展活动的本源支点,与之相应,教师专业发展的内涵是丰富多彩的。国外教师专业发展研究焦点集中在六个方面:聚焦教学内容、强调教师专业自主权、重视因素分析、内容形态兼顾、关注师生需求、重视培育优质教师专业发展服务。     

教师专业发展的内涵与历史发展

通过对教师专业化、教师专业发展、教师专业性等相关概念的内在逻辑关系及其发展演变的梳理,关于教师专业发展内涵的各种诠释以及它们之间的历史转承,可以得到清晰的重构。教师专业发展是对教师专业化理路加以扬弃的选择,而教师专业性的诉求则是教师专业发展的内在依据和根本动力。教师专业发展的持续开展也有助于提升教师专业化的程度。     

教师专业自我解析

本文在对教师专业自我内涵与心理机制分析的基础上,旨在发掘教师专业自我的形成与其个体专业性发展之间的关系,阐明专业自我在提升教师进入个体专业性发展的更高阶段,促进专业性发展的完整性和协同性,为个体专业性发展注入活力与特色等方面,能够发挥积极作用。     

促进专业能力提升：德国职教教师教育的专业标准开发

德国高质量的职业教育离不开高质量的职教师资队伍保障,而高质量的职教师资队伍得益于德国职教教师教育专业设置的职业性、专业能力的复合性和专业学习内容的专业性。作为职教教师专业教育基准的“职业性专业标准”是德国职教教师在专业科学及专业教学领域发展的根基,其开发的核心问题在于应抉择科学取向还是职业取向。当前已开发的标准在突出职教教师教育的专业性与职业性、融合专业科学与职业知识等方面已经取得了一定突破,未来还需继续发展作为其理论基准的“职业科学”,为职教教师特有的“职业性专业”提供学科根基与内容源泉。     

职业性和专业性是教师发展的双翼——对话张大均教授

教师发展是教育发展之基。教师发展是一个外延宽泛且内涵丰富的命题,既涉及教师发展的外部条件也包含教师个体素质的发展。职业性与专业性既是现代教师发展的客观要求,又是教师个人素质的关键特征。教师职业性与专业性的发展贯穿于教师职业生涯全程,无论是有组织的教师教育(培训)还是自主的教师个人成长,都应重视教师职业性和专业性的提升。教师职业性和专业性的发展受环境和个体因素的共同影响。教师成长的不同阶段其职业性和专业性发展既有一致性,也面临不同的发展任务。     

新儒学精神与教师专业情意发展

新儒学努力汇通儒家文化与世界文化,积极谋求中国文化的现代化和中国社会的现代化,其所体现的新儒学精神对于引领教师专业情意发展发挥着重要作用,在确立教师崇高的专业理想、培养教师美好的专业情操、促进教师专业性向的完善等方面的价值,尤其值得重视。     

论教师的专业性

教师的专业性特点，应符合八个标准。从新教师成长为专业人员要经历三个阶段，重点是专业化发展阶段，即从关注自己到关注任务再到关注他人阶段。成长为专业人员的条件是教师的成就动机、工作满意度、反思和反思实践，以及加强教师的在职培训。     

教师专业化与教师专业发展：反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

对教师专业的理念、现实与未来的探讨

教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题，因而一直是教师和教育教育研究中的重要课题。自教师专业化作为课题被提出以来，在理论与实践上经历了一个由重视教师作为专业性职业的地位和待遇向强调教师的角色与实践转变的过程，而且在当前的信息化社会里又面临着新的挑战，为迎接新的挑战，推动教师专业的化的进程，为教师职业寻求新的专业特性的努力方兴未艾，对教师专业化的理念，现实与未来的把握，对于我们思考我国教师教育的目标具有一定的参考价值。     

德国职教教师教育的“职业性专业”探析

德国职教教师的职前教育涉及大学学习与预备期两个阶段.职业性专业的设置是开展职教教师教育的基础.与传统的学科性专业不同,职业性专业是在职业领域基础上建立起来的培养未来职教教师在职业性技术、工作和教育领域内行动能力的学业门类.德国职教教师教育的职业性专业在其内涵、标准、培养目标与内容等方面具有较强的职业特色,由此引发的关于基准科学、作为大学独立专业、职教教师短缺等方面问题的讨论,可以为我国职教教师教育的专业建设提供借鉴与启发.     

教师进修学校在教师专业发展中的专业引领

区域教师进修学校可通过构建专业支持系统、建立教研共同体,以研训一体的的工作方式实现业务统领和专业引领。     

教师教育：教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待。要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育。进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择。     

教师专业学习：从专业引领到专业合作

教师专业学习的专业引领沟通了教育理论与实践,但也存在诸多困惑,最主要的是对教师主体作用的漠视。有必要由单一主体的专业引领发展到双主体的专业合作,在专业合作中,一方面,教育理论可转化为教育实践,另一方面,实践者的经验可提升成理论,丰富教育理论的内涵,在实践中不断创生出新的理论。     

教育家成长,应从教师专业成长始

教育家成长的路很长,教育家成长的途径很多,笔者看来,教育家成长,应从教师专业成长开始。何谓教师专业?该问题恐怕难以用客观可测的所谓科学定义来阐释。在笔者看来,所谓教师专业,就是能够把知识技能的传授与替代父母式的关爱结合起来的育人事业。     

“教师专业”的话语建构与意义流变

"教师专业"是一个社会建构的话语乃至意义争夺的"战场";在西方教育学术界,不同的研究视角透视出"教师专业"的不同意蕴。特质论关注教师的专业特质,冲突论聚焦教学专业的区隔,情境论审视教学专业的生成,关系论则围绕教师"去专业化"和"再专业化"的议题见仁见智。有关教师专业话语情境性、建构性和意识形态性的本土研究有待加强。     

教师专业论与教师自主专业发展

教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.     

社会变迁与教师专业工作者的职业理想

推进教师专业发展,首先需要确立教师专业工作者的职业理想,以之作为中小学教师自身努力的方向和我国教师队伍建设的根本奋斗目标。教育教学活动是一种比较复杂的专门培养人的职业,它不仅要求其从业者具有多方面的一般知识和学科知识,而且更需要掌握系统的教育教学知识、技能和规律。在当代教师教育中,教师作为专业人员的概念,得到了越来越广泛的认同和支持。