职业院校教学创新团队建设研究——以武汉市仪表电子学校光电类专业群教学创新团队建设为例

以武汉市仪表电子学校光电类专业群教学创新团队建设为例,阐述了建设教学创新团队的意义,提出了“五级递进”创建光电类专业群教学创新团队、借鉴课题管理范式创建教学创新团队管理机制、依托专业群建设强化教学创新团队教师能力的教学创新团队建设途径,并在实践中取得了丰硕的成果。     

构建组织学习系统 提升核心竞争优势

理清思路探索创建学习型企业 找准创建学习型企业的切入点。在创建学习型企业活动中,我们结合企业的具体实际和特点,选择"五项修炼"中的团体学习作为切入点。运用心智模式改变员工的思维方式,确立共同愿景,树立正确的人生观、价值观,以企业整体利益为目标,实现自我超越,组织超越。引导各层次学习团队,以广泛组织团体学习的方法,有针对性地研究解决生产、技术、管理、经营中的实际问题,集中和启动团体的智慧,应对各种变化的挑战。通过团体学     

观念引导行动学习激发潜能

广州电信依照创建学习型组织的五项技术——自我超越,改善心智模式,建立共同愿景,团队学习和系统思考,于2003年初,正式启动“员工终身学习、企业持续创新”的学习型组织创建工作。通过两年多的努力,现在,广州电信已经打造出一片创建学习型组织的新天地。     

高校教研室向教学团队的过渡与管理

高等院校现行教学组织的弊端、外部学术竞争压力的增大和青年教师比例的增加,呼唤新的教学组织的出现。构建教学团队,团队负责人和团队成员要有准确的角色认识,在运行过程中还要进行角色互换,通过团队学习促进教学团队的进步。对高校教学团队的管理宜采取外部管理和内部管理相结合的方式,实现高校现有教学组织向教学团队的自然过渡。     

资讯

"学习型组织"管理理论是当今世界最具影响的两大理论之一,是美国麻省理工学院彼得·圣吉博士通过对几千家企业的培训、研究、总结出的一套操作性很强的信息化时代管理方法。其宗旨是由个人至U组织通过学习"自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考"五项修炼方法,达到有效增强企事业组织适应不断变革及创建未来的能力。目前倡导创建学习型组织、学习型社会、学习型城市、学习型政党、学习型机关、学习型家庭已成为我国进入21世纪发展趋势。     

创建特色鲜明国家示范性高职院校的实践探索

结合沈阳职业技术学院学习实践科学发展观活动和国家示范性高职院校建设实际,从人才培养模式、课程体系构建与教学运行模式、教学团队建设、顶岗实习基地建设、素质教育等方面阐述了创建特色鲜明的国家示范性高职院校实践经验,提出了为进一步建设特色鲜明的国家示范性高职院校,保障实现可持续发展,沈阳职业技术学院采取了进一步学习实践科学发展观、做好发展目标规划、推进院系两级管理运行机制改革的举措。     

对创建学习型组织的一点认识

学习型组织是未来成功企业的存在模式;是现时世界500强企业的管理利器;是知识经济时代企业制胜的秘诀;更是实现企业管理二次跨越的重要保证。1965年,英国著名企业家阿里·勒克斯先生最早提出学习型组织创建理论,开辟了企业管理变革模式的先河;1968年美国卓越的企业经济管理学家、大学教授彼得·圣吉推出的著作———《第五项修炼》一书,为学习型组织的创建树立了历史性的里程碑。他认为:学习型组织是一个有共同理想的团队,他们不断探讨组织的发展方向和共同的目标,他们会有分歧,但是,他们通过对话和讨论,通过相互的学习,提高共同的学习能力,…     

实践五项修炼 打造学习型团队

本文论述了创建学习型组织对构建和谐企业的重大意义。阐述了通过实践学习型组织的五项修炼,打造学习型团队,并应用学习型组织理论,结合实际,重点对如何有效实践五项修炼,打造学习型团队进行了分析和探讨。     

经济管理类专业课程教学模式探索与实践

本文对山东劳动职业技术学院经济管理类基于工作过程进行课程教学设计,创建学习团队式教学组织形式,建立体验式教学模型和考核评价体系的专业课程一体化教学改革进行了介绍。     

终身学习与学习型组织的创建

学习型组织不仅为个体的终身学习提供需求，同时也为学习的成果共享提供舞台。学习型组织的创建主要通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼进行。进一步认识个人学习、共同学习、组织学习的意义和方法，是提高继续教育为个人和组织学习服务质量的前提。     

团队学习与高效研究生学习团队的构建

在基于团队学习的研究生培养模式中,学习团队的构建是基础和关键。彼得.圣吉在《第五项修炼》中提出影响团队学习效率的因素有:共同愿景,深度汇谈,习惯性防卫。本文在此基础上,从团队目标、团队构成、团队领导、团队管理制度等四个方面对构建高效的研究生学习团队进行分析。     

论强化小组合作团队学习机制的六大策略

小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转,必须落实六大"要诀":一是教师角色要实现深度转型;二是教学要走向策略化学习;三是教学内涵要走向问题式学习;四是教师将黑板分隔后实现小组化承包;五是多媒体使用要遵循"三适";六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略,始终关注六个要诀,才能保障小组合作团队学习机制的科学运行,提高小组合作团队学习质量。     

远程教育团队式教学法的探索——以“现代管理专题”课程为例

团队式教学是天津电大在远程教育中的一项教学改革。本文以“现代管理专题”课程为例设计教学过程和学习过程、进行学习效果比较,提出团队式教学中应注意的问题。     

对创建学习型组织的一点认识

学习型组织是未来成功企业的存在模式;是现时世界500强企业的管理利器;是知识经济时代企业制胜的秘诀;更是实现企业管理二次跨越的重要保证.1965年,英国著名企业家阿里·勒克斯先生最早提出学习型组织创建理论,开辟了企业管理变革模式的先河;1968年美国卓越的企业经济管理学家、大学教授彼得·圣吉推出的著作--<第五项修炼>一书,为学习型组织的创建树立了历史性的里程碑.他认为:学习型组织是一个有共同理想的团队,他们不断探讨组织的发展方向和共同的目标,他们会有分歧,但是,他们通过对话和讨论,通过相互的学习,提高共同的学习能力,促进组织的改革和创新.     

论强化小组合作团队学习机制的六大策略

小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转,必须落实六大＂要诀＂：一是教师角色要实现深度转型;二是教学要走向策略化学习;三是教学内涵要走向问题式学习;四是教师将黑板分隔后实现小组化承包;五是多媒体使用要遵循＂三适＂;六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略,始终关注六个要诀,才能保障小组合作团队学习机制的科学运行,提高小组合作团队学习质量。     

对开放教育网上团队式教学的认识与思考

论文在对南京电大工商管理中心教研室网上团队教学组织活动情况和做法进行概括的基础上,从激发学生学习动机、提高学生学习能力、促进学生沟通、强化教师交流与协作和提升教学团队的整体素质五个方面总结了网上课程团队教学的成效,并就如何进一步做好网上课程团队教学工作提出了三个主要方面的思考与建议:即围绕提高学生自主学习的信心与实效来开展团队教学;进一步探索网上课程团队教学的方法;重视网上课程团队教学方式的评价管理的改革与创新。     

班主任队伍中创建学习型组织的设想

学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论与实践中发展起来的一种新的管理理念。学习型组织理论的基本内容主要是“五项修炼”，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。运用这一理论，在各级学校的班主任队伍中创建学习型组织，有利于提高班主任队伍的素质，培养团队精神，对新形势下学生思想政治工作的创新具有重大的现实意义。     

地方应用型本科院校优秀教学团队建设思考

优秀教学团队是持续推动应用型人才培养质量全面提升的重要保证。一个高效的教学团队要有五个基本要素,即"五有":有心、有意、有为、有舍、有得。淮阴工学院计算机应用系统开发教学团队提出"教学服务超市"建设的思路和创新型举措,通过学竞结合,传承创新;资源集聚,因材施教;精诚合作,立德树人形成自身特色。可以从以下几个方面进行优秀教学团队的建设:选择和培养优秀的团队领导,吸引出色的团队成员,定位合理的共同愿景,形成良好的沟通机制,培育和谐的团队文化,建立健全相关的运行制度。     

课程教学团队建设与运行——第六次“中国远程教育教师论坛”综述□本刊记者姜玉莲

正如有学者所指出的,远程开放教育特点决定了其教学工作必然是团队作业,教学课程团队的建设与运行是远程教育人才培养模式和教学运行机制创新探索的重要课题,也是开放大学这样的新型高等学校办学体系建设和教师队伍建设的重要内容。多年的实践表明,远程教育课程教学团队及其运行机制的建设,是一项涉及多种因素的系统工程,具有复杂性、长期性特征,需要开展多维度、多层次的深入探索与研究。国家开放大学农林医药学院、工学院于2012年在相关专业专兼职教师中开展了一次以课程教学团队建设为主题的教学学术征文活动,以促进广大一线教师基于自己的实践探索,对课程教学团队建设与运行问题进行反思与研究。在此基础上,为更进一步推动对远程教育课程教学团队建设与运行的深入研究,2013年3月27日,《中国远程教育》杂志和国家开放大学农林医药学院、工学院合作,共同举办了以"课程教学团队建设与运行"为主题的"中国远程教育教师论坛"。来自中央广播电视大学及多家省市级电大的16位教师进行了主题发言,诠释了各自对远程教育课程教学团队的探索和思考。发言主要围绕以下几个方面的参考论题展开:一是远程教育课程教学团队的构成要素和功能作用是什么?和全日制普通高校课程教学团队相比有何特点?课程教学团队的建设对于远程教育人才培养模式和教学运行机制的创新探索以及国家开放大学的办学体系建设和教师队伍建设有什么重要意义?二是远程教育课程教学团队的建设模式和成长路径是什么?课程教学团队建设对于推进开放大学教学基本建设,对于提高教学质量和学习支持服务水平有何作用?如何探索并逐步远程教育课程教学团队的评价体系,包括评价指标和评价方法?三是远程教育课程教学团队应形成怎样的运行机制?信息技术的发展为课程教学团队的建设与运行提供了哪些新的可能性,如何实现这些新的可能性?课程教学团队如何有效推动信息技术与教育的深度融合,集成和共享优质教育教学资源?四是当前远程教育课程教学团队建设与运行的制约因素主要有哪些?突破瓶颈问题有哪些切入点和突破口?教师和管理者应该如何认识和适应课程教学团队建设与运行的趋势和要求?浙江广播电视大学副校长龚祥国教授,国家开放大学远程教育研究所所长孙福万教授,汕头广播电视大学肖俊洪教授作为特邀专家出席论坛并作学术点评。国家开放大学副校长、本刊主编严冰作论坛小结。8严冰在论坛小结中指出,课程教学团队建设与运行的探索和研究似应避免过于"泛化",不要混同于学科建设团队、专业教学团队及课程建设团队、课程教学资源建设团队。当前推进课程教学团队建设与运行的探索和研究,首先应该聚焦于以下问题:一是功能作用,二是构成要素,三是建设模式,四是运行机制,五是发展路径,六是评价体系。他还谈到,课程教学团队建设是一项系统工程,其建设与运行能否取得实质性进展,关键在于开放大学能否逐步建立起协同创新机制;课程教学团队建设与运行的探索,重在研究和把握规律,比如远程教育的教学规律,开放大学的教学规律,研究视野应该开阔一些;要有改革意识和创新精神,教师自然是教学改革的中坚力量,同时自身也可能成为改革对象,课程教学团队建设与运行,恐怕会是个伴随着痛苦和困惑的再适应的过程;课程教学团队建设与运行的探索与研究要更多地依靠一线教师,正像有研究者所说的那样,教育问题存在于真实的教育情境中,不是存在于学者和官员的观念上,要相信教师对于教育问题的观察和判断,相信他们解决教育问题的智慧和艺术,为他们开展基于实践的教育改革提供足够支持----课程教学团队建设与运行的探索与研究同样如此。教师论坛由国家开放大学农医学院院长郭晓霞和工学院院长郭鸿主持。研讨内容分两期呈现。     

新建本科院校法学专业优秀教学团队建设的研究与实践

创建优秀的教学团队是迅速提高新建本科院校法学专业教学质量行之有效的途径。法学专业建设优秀教学团队主要面临师资力量薄弱、缺乏有影响力的学科带头人、教学团队的科研能力较弱、经费不足四个方面的困难。经过近五年的教学改革研究和实践,课题组认为,新建本科院校法学专业优秀教学团队建设应以转变观念为前提,文化建设为引领,项目建设为中心,制度与组织建设为手段。实践中,还需进一步克服观念障碍和制度障碍。