Comparais on des systèmes de protection sociale entre la Chine et la France

Ce qui a marquéle plus le vingtième siècle,c’est l’ac-quisition de droits sociaux.Le système de protection socialevoit le jour,qui consisteàfaire prendre en charge par lacollectivitéles dépenses de santé,de vieillesse,de ch mageet les charges familiales.La protection sociale est unsystème d’économie sociale qui figure parmi les plus impor-tants pays développés.Etablir et mettre au point le systèmede protection sociale qui correspond au niveau dedéveloppementéconomique est la …     

L'Éducation à la Carrière: Une Étude Brésilienne de la Validité Transculturelle du Questionnaire sur l'Éducation à la Carrière

Abstract: Career education: A Brazilian study on transcultural validity of the Career Education Questionnaire. The purpose of this study is to validate a Brazilian version of the Career Education Questionnaire (Questionnaire sur l'éducation à lacarrière) of Dupont and Gingras (1990) and to compare the results with those for the original Quebec and Spanish versions. A Brazilian sample of 390 male and 499 female high school students is used to establish the psychometric properties of the instrument. Results of item analysis, correlations between scales, and factor analysis obtained with this sample strongly corroborate those obtained for the Quebec and Spanish samples. Future studies are needed to further investigate the cross-cultural validity of the instrument. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.     

Comprendre l'éducation physique à partir de la comparaison: le cas de la France et de l' Espagne

Le but principal de cet article est de comparer à partir des textes législatifs, des enquêtes ministérielles et européennes, et des revues spécialisées en France et en Espagne les propriétés de deux organisations scolaires singulières nommées «éducation prioritaire» ainsi que les mises en ?uvre de l'éducation physique. En nous appuyant sur l'approche de la construction sociale, nous présentons comment ces deux pays européens organisent cet enseignement dans les milieux défavorisés. Une analyse des aspects visibles du système éducatif à l'aide d'indicateurs généralistes (organisation des études, formation des enseignants, dépenses publiques) aurait laissé envisager d'importantes différences. Cependant, la comparaison à l'aide d'indicateurs «plus fins» des mises en ?uvre de l'éducation physique dans les écoles traditionnelles (poids de l'éducation physique, préoccupations gouvernementales et celles des enseignants, programmes d'enseignement) puis dans les milieux difficiles ZEP et CAEP (choix didactiques et pédagogiques) indique de fortes similitudes. Ces différences de résultats soulignent l'intérêt des analyses comparatives secondaires et la nécessité de considérer des analyses détaillées.

The main aim of this study is to compare two particular school organisations labelled ‘priority education’ in France and Spain, in relation to physical education using laws, ministerial and European surveys, and specialised journals. The social constructivist approach has been used to describe how both these European countries organise the teaching of physical education in under‐privileged environments. The analysis of the visible aspects of these educational systems with general indicators (organisation of studies, teacher education, public expenses) seems to imply differences. However, the comparison using more detailed data in the implementation of physical education in traditional schools (weight of the physical education in the system, governmental and teachers concerns, teaching programmes) indicates strong similarities. In addition, didactic and pedagogic choices in physical education in under‐privileged schools appear to be quite similar. These results underline the interest of secondary comparative studies and the necessity of taking into account detailed analyses.     

Entre universel et local: le collège jésuite à l'époque moderne

The Jesuit college was first merely contemplated as an educational place for future Jesuits to remedy the failures of academic courses, but soon became an asset to the universal mission to help people “outside” the Society acquire both letters and the behaviour of a true Christian, inseparably. Hence, colleges were seen as an implement for the Catholic reconquest after the split of the Reformations. Their huge growth in number in the second half of the sixteenth century made it necessary to elaborate a common standard in order to ensure the unity of the teaching inside the Society. The Jesuit model is peculiar in that the general rules were built up out of local experiences: far from being rigid, the Constitutions of the Society prompted schools to adapt to local circumstances by taking into account local events, places and people. The high educational standards demanded of Society members, the founding of the Collegio Romano (both a prototype and a model for future Jesuit schooling) in 1551, the publishing of the last version of the Ratio Studiorum (the result of collective work in which all provinces had a share) in 1599, were the means of maintaining uniformity in the Jesuit modus agendi. But this uniformity did not last forever. The rise of modern states, independent and antagonistic, that of vernacular languages and its necessary repercussions on teaching practices, the coming to an end of the Aristotelian way of explaining the world: all this has contributed to weakening the universalism of the Jesuit scheme. Moreover, the progressive “nationalization” of the Jesuit provinces, perceptible through the autonomous recruitment of their members and the expansion of their school networks, resulted in their becoming different from one another. The suppression of the Society by the Pope in 1773, which was first and foremost a political move, must also be interpreted as a condemnation of the universal cultural scheme embodied in the humanities.     

Contextualiser la place du français et du malgache dans le système éducatif du Madagascar: une perspective historique

Abstract

Avant la colonisation de Madagascar par la France en 1896, la plupart des enfants malgaches scolarisés avaient fréquenté des écoles dirigées par des missions protestantes. La langue d’enseignement était la langue malgache, une langue écrite, développée avec l’aide de missionnaires britanniques à partir de 1820. Elle était celle du groupe clanico-politique dominant. La colonisation imposa la langue française. Le pouvoir colonial avait considéré la langue comme un instrument important dans la politique d’assimilation et la création d’élites qui pourraient servir son projet. Mais l’administration coloniale dans les pays colonisés influençait fortement l’exécution de la politique éducative. Madagascar est d’ailleurs un cas pertinent dans ce sens à cause de l’existence et le statut de la langue écrite Malgache. La politique assimilatrice dominante n’a pas empêché des désaccords au sein de l’administration coloniale sur la place de la langue malgache dans l’éducation. L’argument majeur était que cette langue renforcera le groupe ethnique Merina et alimentera davantage le nationalisme malgache au détriment de l’assimilation. Depuis l’Indépendance en 1960, la politique linguistique a évolué selon les régimes politiques. Les perspectives théoriques dans le domaine de la “literacy” (des aptitudes à lire et à écrire vu comme une pratique sociale) décrivent celle-ci comme une pratique sociale et un instrument de pouvoir. Sa diffusion générale a été associée avec un développement démocratique, mais aussi avec l’oppression. L’article montre comment la politique des langues d’enseignement à Madagascar s’est basée sur des arguments politique et pédagogique dans des contextes différents.     

Carrière et Économie du Savoir: L'importance de la Participation Informelle à L'organisation

L'économie du savoir,dans un contexte de mondialisation et de hautetechnologie, génère de nombreusesnouveautés dans les pratiques du travail.Parmi ces dernières, la participationinformelle à l'organisation (activitésnon formellement incluses dans les tâchesprescrites) semble s'imposer commeimplicitement obligatoire et aurait desincidences sur le développement decarrière. Quelles sont les modalités decette participation? Comment l'orientationprofessionnelle peut-elle intervenir pour quecette participation ne devienne pas uninstrument d'aliénation mais plutôt unecomposante du projet professionnel? Aprèsavoir inventorié certaines modalités decette participation, cet article suggèreaux praticiens diverses façonsd'intervenir.

     

Education et société dans la première moitié du XVIIIe siècle: de Vallange et ses projets de réforme complète de l'éducation 1710–1740

At the beginning of the 18th century, M. de Vallange proposed a wide‐ranging programme to reform education in France. He intended to introduce teaching methods based on John Locke's works and to create a full‐scale system of new educational institutions. The royal institutions called “collèges” were to be abolished and a secular body of academics in charge of the new ones was to be appointed. The new curriculum proposed by M. de Vallange responded better than the former to the requirements of society, the children's capacity for work, and the new intellectual attainments brought about by the scientific progress of the 17th century.

This project formed part of a larger educational trend that, between 1710 and 1740, brought the notion of education closer to the concept of society.     

Les enseignants du second degré français et leur conception sur les causes et la fatalité de la réussite (ou de l'échec) scolaire

Can school increase its productivity? Which is the attitude of teachers to this issue? INRP and University of Paris 5 made conducted survey on the issue, by questionnaire. Among more than 2000 answers to the questionnaire, a sample of 988 has been extracted to accurately represent the heterogeneous spectrum of French secondary school teachers. Individual qualities are considered essential spectrum among the conditions for success. The majority of teachers does not expect school to be able to counterbalance individual differences. Implications of these attitudes for teacher training are then discussed.     

Les réels: Quels modèles en ont les élèves?

Résumé A l'aide d'un questionnaire approprié, nous essayons de cerner les modèles des réels qu'ont les élèves de 17–18 ans et les étudiants en première année d'études supérieures. Nous montrons d'une part que, pour cette population, R c'est majoritairement N, Z, Q, D et quelques nombres comme, e, 2 et 3, et d'autre part que si 33% pensent que la droite représente R, il s'en trouve 43% parmi ces 33% qui ont un modèle atomiste de la droite. Enfin cette étude met en évidence que les élèves et les étudiants accordent beaucoup plus d'importance aux différentes écritures des nombres qu'à leurs propriétés spécifiques.

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We try to find out the ideas of pupils (17–18 years old) and first year university students about real numbers. To do that we make use of four questions on different aspects of real numbers. We show that for these pupils and students R is, very frequently, N, Z, Q. D and some other numbers such as, e, 2 and 3. We also show that if for 33% of these pupils and students the straight line is a good picture of R, 43% of these 33% think that the straight line has an atomic structure. At last, this study indicates that pupils and students think that the different writings of the numbers are more important than their specific properties.

     

Impact des Travaux de Super sur l'Éducation à la CarriÈre: Recherches et Pratiques au Québec (Canada)

Summary: Impact of Donald Super's work on career education: research and practice in Quebec (Canada).In Quebec, various concepts, instruments or aspects of Super's theory have been used to conduct research and educational experiments. We report on some of these elements that have been used to identify the vocational features and needs of young and adult subjects with regard to career education, to develop the vocational exploration strategies and to assess their efficiency. Super's vocational maturity and adult career adjustment inventories are presented including those that were adapted for our population, and those constructed on the basis of his self-concept formulations.     

Correspondance entre élèves : conditions d’une activité mathématique « créative » et problématisée à la fin du lycée

In this article, we characterized the forms of reasoning of French high school students (from Terminal Scientifique) in the course of an exchange of messages around the solution of a mathematical problem. Our goal was to determine whether or not the students make use of creative and investigative forms of reasoning. The results show that in the experimental conditions of the ‘mathematical correspondence,’ the students displayed an unusual mathematical problem-solving activity, one that is indeed more creative and investigative than those typically found in a classroom activity. The results are accompanied by an effort to explain the conditions that allowed for this unusual activity to develop and to suggest some paths to use this setting in the classroom, so as to facilitate better learning in problem-solving contexts and the transition from high school to university.     

Accumuler le capital humain tout au long de la vie: Quels facteurs prédictifs de la participation à la formation permanente?

This article addresses the main predictors of adult education, using statistical methods different from those generally used by social science researchers. Its aim is twofold. First, it seeks to explain in a simple and comprehensible manner the methodological value of these methods (in relation to the use of structural models); secondly, it demonstrates the concrete usefulness of these methods on the basis of a recent piece of research on the data from the International Adult Literacy Survey (IALS).     

Formation à l'enseignement et interdisciplinarité: Un mythe ou une exigence? Dépasser l'interdisciplinarité et penser circumdisciplinarité

L'article a pour objectifs de discuter des rapports existant entre le système des disciplines scientifiques et la formation à l'enseignement conçue dans une perspective de professionnalisation. Après un rapide rappel historique du processus d'inféodisation de la formation professionnelle par le système des sciences, l'article introduit une distinction entre l'interdisciplinarité en éducation et l'interdisciplinarité scientifique. Il met en exergue, à la suite de ce double éclairage, la complexité des interrelations entre les différents types de savoirs dans un contexte de formation professionnelle à l'enseignement et la nécessité de dépasser les perspectives interdisciplinaires pour prendre en compte la circumdisciplinarité, c'est-à-dire l'insertion des savoirs qui résultent des pratiques professionnelles elles-mêmes au sein même de la formation. This paper discusses the existing relationships between the scientific subject matter system and teacher education from a professionalisation perspective. After a brief historical reminder of how professional training was subjugated by the scientific system, we introduce a distinction between interdisciplinarity in education and scientific interdisciplinary. The article then highlights the complexity of interrelationships between different types of knowledge, in a context of the professional training that is teacher education, and the necessity of going beyond interdisciplinary perspectives in order to take into account the circumdisciplinarity, which means the integration of knowledge that results from the very professional practice that is at the center of the teacher education. El objetivo central de este articulo es el de discutir de las relaciones entre el sistema de las disciplinas científicas y la formación a la enseñanza, dentro de una perspectiva de profesionalización. Después de una breve descripción del proceso histórico que llevó a la sumisión de la formación profesional al sistema de las ciencias, se introduce una distinción entre los conceptos de la interdisciplinaridad en la educación y la interdisciplinaridad científica. Se subraya el carácter complejo de las interrelaciones entre varios tipos de conocimientos dentro de un contexto de formación profesional a la enseñanza y de la necesidad de ir mas allá de las perspectivas interdisciplinarias para tomar en cuenta la circumdisciplinaridad. Este ultimo concepto suele significar la integración de los conocimientos o de los conocimientos que resultan de las prácticas profesionales en se, dentro del proceso de formación. Dieser Artikel untersucht die bestehenden Beziehungen zwischen den wissenschaftlichen Disziplinen und der Lehrerausbildung mit einer Professionalisierungsperspektive. Nach einem kurzen historischen Rückblick, wie das System der Berufsausbildung durch das Wissenschaftssystem geprägt wurde, unterscheidet der Artikel zwischen der Interdisziplinarität in der Lehrerausbildung und der in den Wissenschaften. Nach dieser Unterscheidung hebt er die Komplexität der Verhältnisse verschiedener Wissenstypen in einem Kontext der Berufsausbildung hervor, sowie die Notwendigkeit interdiziplinäre Perspektiven zu überschreiten, um die Zirkumsdiziplinarität zu berücksichtigen, das heißt, das Wissen, das sich aus der Praxis ergibt, in die Lehrerbildung einzubeziehen.     

Didactisme et méthode didactique en France: la rationalité de la méthode et l'influence allemande,au début du XXe siècle

The generic term “didactic” has had for a long time in France the rather depreciatory meaning of a formal, expositing method putting the authority of the teacher above active participation of the pupil. Far before the arrival of disciplinary didactics which took place in the 1970s and which acknowledged in France, the German meaning of rational method applied to teaching, there was as early as the beginning of the XXth century a first wave of German Swiss and Belgian influences which enable that underestimated term to regain a rational and reflexive meaning.     

Le produit du talent ou la production de talent? La formation des artistes à l'Académie des beaux‐arts à Anvers aux XVIIe et XVIIIe siècles

The transition from the Ancient Regime to the contemporary period was often regarded as the transition from a “selective” to a “productive” mode of professional training. The problem, however, is that the product of education is imprisoned in arbitrary practices of signification and cannot be considered objectively. This theoretical conclusions result from researching the genesis of the Academy of fine arts in Antwerp. The creation of the academy in 1663 did not rise from a failed formation on the shop floor or the emergence of an “enlightened” conscience concerning the tranfer of abilities and knowledge. Via teachers, masters and professors, arbitrary and subjective appreciations–on art and the producers of art–were objectified. The difference between the formation offered by the academy and the formation in the corporative workshop had thus nothing to do with the advent of social mobility. Preliminary selection was more important than meritocratic tendencies, and the logic behind the evaluation of the pupils by means of contests aimed at creating or sharpening differences.

     

What Makes One Able? The formation of pupils' conceptions of academic ability Qu'est-ce que fait capable? La formation,chez les élèves,de concepts quant à la capacité scolaire Qué es lo que hace capable? La formación,en los alumnos,de conceptos sobre la capacidad escolar

By comparing the reasons given for the peer assessments of children at different grade levels, the study set out to examine how children acquire the criteria of the conception of ability represented by the school. A sample of pre-school children, pupils (ages 6-10) of the first, second, third, and fourth grade (N = 112), were presented two tasks. In the free classification task, the children were asked to group their classmates on the basis of similarity; in the team selection task, they were requested to name those classmates whom they would like to have on their team for different academic contests and as playmates. In both tasks, the children were asked to give reasons for their responses. The findings from the team selection task indicated that, by the fourth grade, children have acquired the elements of the school's conception of ability in a fairly clear form. They begin to use comparative criteria and the correctness and speed of performance in the assessment of theoretical skills in particular. In the free classification task, references to academic skills made a clear appearance only as late as the fourth grade, suggesting that the influence of the school extends to the domain of non-academic peer assessment as well. En comparant les justifications fournies par des élèves de différents degrés d'études qui ont essayé d'évaluer leurs camarades de classe, cette étude a voulu mettre au clair de quelle facon les enfants s'attribuent-ils des critères de la conception de la capacité représentée par l'école. Deux tâches ont été donnés aux élèves préscolaires ainsi qu'aux élèves de première, seconde, troisième et quatrième année scolaire (N = 112). Dans un premier exercice de libre classification, on a demandé aux enfants de grouper leurs camarades selon la ressemblance de ceux-ci; dans un deuxième exercice de sélection d'équipes, les enfants ont dû choisir ceux de leurs camarades qu'ils voudraient avoir dans leur équipe pour participer à des concours scolaires les plus divers et ceux qu'ils voudraient avoir comme compagnons de jeux. Dans ces deux tâches les enfants ont dû également justifier leurs choix. Les résultats de l'exercice de sélection d'équipes ont prouvé que, avant de commencer la quatrième année scolaire, les enfants se sont attribués clairement des éléments des conceptions quant à la capacité qui sont celles de l'école même. Les enfants commencent à employer des critères comparatifs, ainsi que la correction et la rapidité de l'acte, pour évaluer surtout des capacités théoriques. Dans l'exercice de libre classification, les allusions aux capacités scolaires ne se sont présentées de facon nette qu'au cours de la quatrième année scolaire. Ce résultat semble indiquer que l'influence de l'école s'étend aussi dans le domaine de l'évaluation non-scolaire de camarades. Comparando las justificaciones dadas por alumnos de diferentes niveles escolares que han tratado de evaluar sus compañeros de clase, este estudio ha querido aclarar de qué manera los niños adoptan criterios del concepto de capacidad representado por la escuela. Se dieron dos tareas a alumnos preescolares y a alumnos del primer, segundo, tercer y cuarto año escolar (N = 112). En un primer ejercicio de libre clasificación, los alumnos tuvieron que agrupar sus compañeros según la semejanza de éstos; en un segundo ejercicio de selección de equipos, los alumnos tuvieron que elegir aquellos de sus compañeros que querían tener en su equipo para participar en diversos concursos escolares y aquellos que querían tener como compañeros de juego. En ambos ejercicios los alumnos también tuvieron que justificar sus preferencias. Los resultados en cuanto al ejercicio de selección de equipos mostraron que, antes de comenzar el cuarto año escolar, los niños han adoptado claramente elementos de los conceptos de la escuela sobre la capacidad. Los alumnos empiezan a servirse de criterios comparativos, de la corrección y la rapidez del acto para evaluar sobre todo capacidades teóricas. En el ejercicio de libre clasificación, las alusiones a las capacidades escolares aparecieron con claridad sólo durante el cuarto año escolar. Este resultado parece indicar que la influencia de la escuela se extiende también al campo de la evaluación no-escolar de compañeros.