基于翻转课堂的化学教学实践与思考

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。这种教学模式下,师生的角色发生了重大改变,加强了教师教与学生学的互动效果。一方面给予了教育对象较多的时间和较大的空间自由,卓有成效地提高了学生学习效果;另一方面在一定程度上提高了教师对工作的满意程度,促进了教师专业化的发展。中学化学教学要充分发挥翻转课堂的优势,自然、有效地引入翻转课堂,以更好地让学生掌握化学知识,培养学生能力,促进学生发展。     

基于翻转课堂的初中生物教学实践探索

新时代背景下,教育者的教学观念发生了很大的转变。教育者遵循以学生为本的教学理念,引进先进的教学技术,整合教学资源,为学生创设良好的学习环境。教师在初中生物教学中要引进翻转课堂新型教学模式,转变学生与教育者在教学活动中的主体地位,培养学生自主学习、探究学习和合作学习的学习习惯,促进学生的全面发展与个性发展。     

基于“翻转课堂”教学模式的质量守恒定律教学实践与反思

翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中,信息技术和学习活动为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化。以沪教版(2013版)九年级化学第四章第2节"化学反应中的质量关系"为例,重点描述了翻转课堂的教学流程、教学设计思路以及教学反思,构建出翻转课堂的教学模式,并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战,以期为我国的教学改革、校本课程开发提供借鉴。     

初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析

从针对初中物理的教学实践改革可见,翻转课堂教学模式能够实现极佳的课堂效果,极大提高了教学质量。翻转教学方法转变了传统的物理教学形式,由学生被动接收教师的知识讲授,过渡到学生主动积极地探索,教师发挥辅助作用的教学模式,充分凸显了翻转课堂的功能和优势,有利于培养学生深入思考和探索物理学科知识及问题的创新精神与实践能力,有效引导学生正确理解物理的抽象概念和原理。     

基于“微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践

随着科学技术的发展和进步,多媒体信息技术在各个行业领域中获得了广泛的运用,并在现阶段的教育环境下有效推动了教育教学向现代信息化发展的进程,并且新课程改革的深入发展催生了多种教育教学模式,翻转课堂就是其中之一,并且在初中化学课程教学中基于微课为前提的翻转课堂教学模式逐渐发展成熟起来。对以微课为基础实现的翻转课堂教学模式在初中化学课程教学中的具体运用和实际作用展开了简要的论述。     

翻转课堂:化学教学变革性视野

翻转课堂是一种以教学视频为核心而组织起来的新型教学模式,是对传统教学的一种变革。通过实践案例考察发现,相较于传统课堂,翻转课堂有利于学生主体性的培养、学习兴趣的激发以及创新意识的形成,从而提升学生的科学素养。在化学翻转课堂教学活动中教学理念的翻转比形式上的翻转更重要;教学视频要符合学生的实际需求;要注意学生的差异,促进学生的个性发展;要更新评价理念,关注学生朴实地发展。     

“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践

自从国家教育的改革以及新课程教育上的改变开展以来,许多的教育学者和优秀老师都在尝试着各种不同的课堂教学模式,使得学生们在教育学习中有了全新的发展。其中,作为一种刚刚兴起的教学模式"翻转教育",在很大意义上帮助着我国的教育实现改革,打破了传统教学模式的局限,让学生们懂得先学习后教学的理念,根据学生们各自的学习情况进行课程教学,对学生的学习主动性和努力学习的意识很有帮助。对于翻转课堂人们非常注重,尤其是在初中的化学课上关于翻转课堂式的教学更为重视。     

基于“翻转课堂”的信息化教学设计案例

翻转课堂崇尚学习者中心、自主、个性化的学习。信息技术融入翻转课堂,应始终抓住三个关键:课前如何利用信息技术实现知识传递;课内如何设计活动实现知识技能的内化;课后如何达成知识技能的迁移和拓展。而对于信息化教学手段的选择,应坚持"信息技术支持学习"的观念,选择最契合教学目标和学生需求的信息技术。     

基于翻转课堂的初中生物教学实践探索

从课前正确引导学生进行准备、课堂学习资源的设计以及课后有效的教学评价三方面出发对基于翻转课堂的初中生物教学实践进行研究与探索,为提高初中生生物学习质量提供了重要依据。     

基于“翻转课堂”的侦查讯问学课程教学设计探索

翻转课堂作为一种新型的教学模式备受教育界关注。这种教学模式重新定义了学生和教师的课堂主体关系,将课堂交还给学生,帮助学生有效地利用相关资源,开展课前预习,提高了课堂教学质量。本文以侦查讯问课程为例,充分利用翻转课堂的教学模式,开展侦查讯问课程理论教学。如何将相对枯燥的理论知识讲授得生动具体,更好地指导侦查讯问实践教学,是本文研究的价值所在。     

基于翻转课堂的高等数学混合式教学的实践与探索

翻转课堂也称之为颠倒课堂,主要是把课堂内外的时间重新做个调整,将主动权转交给学生。而混合式教学是一种结合在线教学与传统教学优势于一体的一种"合体"教学,即将"线上"和"线下"混合在一起。在翻转课堂的基础上运用混合式教学,即通过"线上"将知识提前在课前传授给学生,通过"线下"完成本应该课后去完成的作业。以翻转课堂为基础,应用混合模式教学教授高等数学加以探讨和研究。     

基于“微实验”的翻转课堂教学模式探索

"微实验"是将微课程教学理念运用到实验教学中。作为翻转课堂的一种形式,可辅导学生进行实验课学习。"微实验"能够实现重点实验内容的微型化和可视化;基于"微实验"的翻转课堂教学方式能够使学生根据自己的具体需求开展网络学习,并为未来通过移动终端为教学提供丰富的资源。在实践教学中,翻转课堂教学模式能够提升实验教学的效果。     

基于“翻转课堂”的高中生物学实验分类与教学尝试

从有利于学生自主学习的角度对高中生物学实验(必修模块)进行了初步分类,尝试将翻转课堂模式应用于探究实验教学的实践,阐明了基于翻转课堂的实验教学优势——调动了学生在课堂内外的学习积极性,转变了学生学习的方式,提高了实验教学的效率。     

“雨课堂+翻转课堂”背景下“病理学”教学实践探索

从在线课程建设和传统教学模式改革入手,分析了雨课堂和翻转课堂教学模式的发展现状及特点,对“雨课堂+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式在“病理学”课程教学中的应用进行探索。将在线资源和雨课堂等教学软件有机结合,采用“课前—课中—课后”的授课模式,课前阶段主要以发布教学任务为目的,教师提供学习资源和路径;课中阶段以针对性教学、师生互动、分组讨论的翻转课堂为关键;课后阶段针对课堂教学内容布置相关作业,对知识进行巩固和拓展。旨在充分利用网络信息化资源,让以学生为中心的教学方法通过平台和教学模式的创新得以实现。     

基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学研究

基于土木工程的专业特点和学生个人能力的差异,以培养学生的创新能力、实践能力和职业能力为目标,构建了土木工程专业实验的"三三三"教学体系,即3层实验教学、3方教学结合、3种能力培养,实现因材施教、个性化实验教学,转变传统的实验教学模式,引入翻转课堂教学模式的核心理念,使学生成为实验课堂主体,激发了学生学习的主动性,提升了学生的创新意识和实践能力。     

基于翻转课堂的“文化市场营销理论与实践”混合教学实践与研究

混合教学因为释放了更多课堂活动时间为翻转课堂的实现奠定了基础。“文化市场营销理论与实践”课程充分利用混合教学的优势,通过重构教学内容,构建四环节、三阶段、双平台混合教学模式,用六步教学法贯穿项目教学、混合教学、讨论教学等教学方式,变先讲授后解决问题为先问题导入后讲授进而解决问题。课程以问题为导向,用任务来驱动,探索基于翻转课堂的混合教学设计与实践路径,真正实现“学生中心、成果导向、持续改进”。     

基于翻转课堂的高中生物教学实践

为了提升高中生物课堂教学效率,文章首先分析了高中生物教学现状,然后阐述了翻转课堂在高中生物教学中应用的意义,最后从课前、课中、课后三个方面论述了基于翻转课堂的高中生物教学实践。     

基于翻转课堂的网络工程实验教学设计

翻转课堂作为一种创新的教学模式,已成为国内外教育界研究的重点,也为提高我国高等教育的课堂教学质量提供了新的思路。针对网络工程实验教学存在的问题和学生的特点,提出了基于翻转课堂的网络工程实验教学模型。该模型由课前学习、课堂实验和评价反思3个部分组成,在此基础上详细设计了实验教学过程和新的实验成绩评价体系。实践表明,翻转课堂教学模式对于提高学生的实验兴趣度和解决问题的能力有积极的作用。     

基于翻转课堂的混合式教学探索与实践——以“信号与系统”课程为例

混合式教学是将线下的传统课堂教学与线上的网络教学有机结合的一种教学模式,是目前不同层次教育研究者与实践者所共同关注的热点问题。本文总结了翻转课堂的特征及混合式教学法的设计原则与步骤,针对"信号与系统"课程的特点,设计了基于翻转课堂的混合式教学方法并将其应用到教学实践中,以期改善传统课堂教学的弊端,真正体现学为主体的教学思想,提升教学效果。     

基于翻转课堂的实验教学研究与实践——以“机电传动与控制”实验课程为例

机电传动与控制实验教学实践性强、接线较复杂,传统授课中因学时少、设备紧张,学生很难在有限时间内操作设备完成实验,教学效果不理想。通过翻转课堂实验教学法与传统教学法在教学中的对比,表明翻转课堂实验教学法在实验教学中,对减轻教师重复性讲解,提高学生完成实验的速度、准确度方面具有明显效果。