从语用失误谈高中英语教学中的语用能力培养

高中英语教学既是一个动态过程,也是一种规范化的过程,学生常常是在教师的引领下,通过学习、训练等来实现教学目的。受应试教育的影响,我国高中英语教学主要侧重于词汇、语法、句法等语言基础知识的讲解,学生能学到一些表达形式,但有些表达是不合适、不得体的英语。从英语语用角度来定论,这就是语用失误。本文从语用失误的概念界定、语用失误的类型分析以及语用失误与英语教学的关系,浅析英语语用能力的培养。     

高中英语的语用能力之现状分析

随着英语在各个领域的广泛使用,英语教育变得越来越重要,然而在教学实践中发现学生对语言知识的运用能力是及其薄弱,这成了跨文化交际中的一大障碍。因此如何让高中生通过学习和掌握语言知识来提高对语言知识的运用能力成了我们一线教师所必须认真思考的一个问题。语用能力的欠缺必将导致语用失误,因此语用能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻的。     

综合语用能力：高中英语作业的追求

高中英语作业的布置应该从内容和形式上体现高中英语新课程的理念。作业布置应遵循分层并具有选择性,倡导自主学习、合作学习、探究学习,扎实基础知识等原则,通过不同类型的作业来提高学生的语用能力。     

浅谈高中英语写作教学中学生语用能力的培养策略

阐述语用能力在高中英语写作评价中的体现。以《课程标准》为理论指导,从词汇表达不准确、谋篇布局不合理、语言使用不得体等方面分析学生在英语写作中常见的语用失误。结合教学实例,提出高中英语写作教学中学生语用能力的培养策略,即夯实语言基础,转换思维模式,创设真实情境,融入文化背景等。指出教师在教学中要不断培养学生的语用意识,提高其综合语言运用能力。     

EFL学习者的语用失误分析与语用能力培养

语用能力的欠缺而导致的语用失误是很多EFL学习者难以逾越的障碍,也往往导致交际达不到预期效果。本文分析了大学生英语语用失误现象频发的根本原因,提出要培养和提高学生的语用能力首先必须从教师入手,通过优化现有的课程评价体系,把教学重点逐渐转移到培养学生的语用能力上来,并充分利用各种多媒体教学媒介以及丰富的真实材料等来增强学生的语用意识,帮助他们在跨文化交际中自然、得体地使用外语进行交流。     

语用失误以及第二语言学习者语用能力的培养

在跨文化交际以及外语教学中常常会出现语用失误而构成交际的障碍。在第二语言教学实践中,如何理解语用失误的原因及影响值得研究和评价。本文分析了语用失误的类型和原因,讨论了有意识地发展第二语言学习者的语用能力的必要性,并提出发展语用能力的有效途径。     

二语学习者语用意识与语用能力的发展

语用意识在语用能力培养中具有积极的促进作用,语用意识越高,语用能力就越强。语用意识提升不仅可以激活已有的母语语用知识,提高成人学习者对语用信息的注意力和敏感性,而且可能克服迁移带来的负面效果。在过渡语语用能力发展的认知理论框架下,探索外语环境下提升语用意识的方法,以激活学习者的普遍语用知识,促进过渡语语用能的发展。     

英语教学中学习者语用能力的培养

语用能力是交际能力的一个组成部分,是交际者在跨文化交际过程中能否恰当运用语言的一种能力,它由语言语用能力和社交语用能力构成。在英语教学中,在注重学习者语言基本功训练的同时,要采取灵活多变的手段提高学生的语用能力。首先论述了英语教学中语用能力培养的必要性进行论述,然后根据培养语用能力的三种理论模式阐述了影响学习者语用能力的三个主要因素,最后讨论了培养学生语用能力的途径。     

外语学习者语法能力和语用能力关系研究述评

对于外语学习者来说,语法能力是语用能力发展的必要条件,但不是充足条件;就发展顺序而言,在外语学习初期,学习者借助普遍语用原则和语境,完成语用目的,同时学习语法知识,其学习路径是从语用到语法;随着学习者语法能力的逐步提高,他们开始要学习各种语法形式所蕴涵的语用功能,其学习路径是从语法到语用。     

词汇语用学及学习者语用能力的培养

词汇语用学从动态角度将词汇意义与词汇运用结合起来,弥补了传统词汇语义学忽视词汇在交际过程中应用的不足。本文通过对词汇语用学和影响语用能力发展因素的概述,就学习者语用能力的培养提出了几点建议。     

关联视阈下的学习者语用能力发展研究

研究学习者的语用能力发展轨迹对其语用能力的提高有积极的指导作用。基于关联理论的认知—关联视角,在书面语篇探讨学习者语用能力发展和提高的内在机制。运用学习者的语用意识和元语用意识衡量和描述其语用能力的发展变化,是语用能力发展研究的新视角。     

语用失误分析与语用能力培养

提高跨文化交际能力是外语教学的最终目的,语用能力欠缺和语用失误会导致跨文化交际的失败。导致语用失误的主要原因是母语的负语用迁移。要避免语用失误,就要培养学习者的语用能力,结合语用知识讲授语言知识,培养学生的语境意识,重视文化教学和交际法的应用。     

语用失误分析与语用能力培养

语用原则主要包括合作原则、礼貌原则、关联原则等,外语学习对语用原则的认知正确与否会直接影响到交际效果。因此,外语学习在语言知识学习的同时应注重语用原则的学习,注重语用能力的培养,以便在交际中自觉遵守语用原则,避免因语用失误而造成交际失败,以达到有效交际的目的。     

英语学习者礼貌语用能力调查及其启示

语用能力的培养在英语教学中受到越来越多的重视,而遵循礼貌是语用能力的重要一环。调查表明,学习者的礼貌语用能力过多地体现在语用语言能力方面,没有充分考虑到语境的制约作用。据此,在英语教学中应该着重培养学生的社交语用能力,凸显礼貌的级别性与文化特殊性。     

英语教学与英语专业学生语用能力现状分析

长期以来,中国外语教学的重点过多地放在教授语言知识本身,以词汇和语法为主,忽略了学生的语用能力.对165名英语专业学生进行的语用能力的问卷测试表明:中国学生在使用英语交际时容易犯两种语用失误,即语用语言失误和社交语用失误.分析其原因并得出结论:提高学生的语用能力,使他们最大程度地避免语用失误是英语教学中刻不容缓的任务.     

中国EFL学习者语用能力培养途径研究

语言能力和语用能力是英语教学中的两个方面,在培养学生语言能力的同时,更要注重培养学生的语用能力。本文在总结中国EFL学习者的语用能力现状的基础上,分析了目前影响中国EFL学习者语用能力滞后的因素,并针对这些因素提出了相应的提高语用能力的途径。     

从交际能力发展角度看第二语言学习者跨文化语用能力培养

作为一种交际工具,语言学习的主要目的在于为交流服务,因此,提高英语交际能力是外语教学的出发点和根本任务。该文从我国大学生语用能力现状出发,探讨了由于受应试教育影响,中学英语教学侧重于语法的讲解,造成我国大学生跨文化语用能力不强,交际用语使用不当等问题,分析了影响学生语用能力发展的因素,在借鉴国外语用能力研究成果的基础上,对当前我国大学英语语用教学及语用能力培养提出建议,以促进语用教学朝更全面的方向发展。     

认知视角下学习者隐喻语用能力的培养

隐喻作为人类思维的一种认知模式,对外语教学有非常重要的指导性意义。在阐述隐喻语用能力内涵的基础上,分析了认知隐喻理论指导外语教学应用范围较窄、运用不够系统全面的现状,提出了提高学习者隐喻语用能力的策略：注重中西文化隐喻差异,提高学习者的社会语言能力;注重隐喻的语篇功能,提高学习者的语篇能力;注重隐喻的原创性和新颖性,提高学习者的语言策略能力。     

基于语用价值的高中英语阅读教学策略

在基于语用价值的阅读课教学中,教师在反复解读文本的前提下,设计教学目标,开展层层递进的教学活动,突出学生的主体地位,营造认知情境,升华情感理解,从而使学生能运用所学的知识,实现知识向能力的迁移,提高课堂教学的实效性。