“六步导学”高效课堂教学理念

一、"六步导学"课堂实施的教学思想1."六步导学"课堂的六步:(明确)学习目标、(自主)基础学习、(师生)合作交流、(师生)析疑解难、(学生)达标检测、(师生)课外学习,是学生获取知识的六个阶段,不是教学的六个步骤。"六步导学"课堂的木质是规范教师的课堂行为,以体现教师的指导地位;对学生提出课     

高中英语课堂提问策略探究

课堂提问是高中英语课堂师生之间交流的最常见的一种方法,在高中英语教学中占有重要地位,但目前面对英语教师的课堂提问,许多学生都是以"沉默"来应对之。这大大削弱师生之间的交流,以及影响高中英语"教"与"学"的效率,因此,我们需要积极探寻高中英语课堂提问的策略。     

构建以生为本的高效课堂——以思想政治课堂教学为例

为了构建思想政治高效课堂,促进每个学生全面而富有个性的发展,教师必须秉持"以生为本"的教学理念,转变教学方式。具体而言,有三方面。一、变"独演"为"互动""以生为本"的高效课堂应是师生地位平等,进行互动和教学相长的平台。在思想政治教学中,可尝试将课堂最开始的五分钟作为学生自由发挥的舞台。根据教学计划和国内外的时政热点,可确定本     

教师具备“学生意识”,学生方能走进语文课堂

学生的主体地位体现在教师用"学生意识"来开展语文教学工作上。教师具备"学生意识"分"了解与接受""代入与包容""引导与启发"三个阶段,具备"学生意识"的老师能够使学生更加容易"进入"课堂,完成教学任务。"学生作为学习的主体"已经成为教学理论中的共识,但是有许多课堂是没有真正体现学生主体地位的。其一,我们许多语文老师认真备课,努力上课,但是学生却很难"进入"课堂,语文课堂变成了一些学生心中枯燥的代名词。     

高中历史课堂中对话式教学的应用策略

传统的高中历史教学往往以教师为中心,采用"一言堂""满堂灌"的形式,使课堂气氛乏味枯燥,削弱学生对历史学习的兴趣。在高中历史课堂上开展对话式教学可从师生对话、生"本"对话、"生生"对话等方面着手,以有效活跃课堂氛围,让学生积极参与到课堂活动中,真正体现学生的主体地位。     

突出学生主体地位 构建语文生本课堂

在传统的教育模式中,一直是以教师为课堂的绝对主体,随着新课改的实行,在现阶段的课堂中越来越重视学生的地位。如果依旧以教师为课堂的绝对中心,对于当代学生独立自主意识的发展和民族意识的培养没有任何好处,所以通过新课改将这一状况打破,在初中语文课上实现"以生为本"是现阶段最重要的任务之一,本文对相关内容进行了一定的讨论。     

让学生在探究中体验学习的快乐

新课程改革至今,"自主、合作、探究"的学习方式已被大多数的师生接受,但如何才能构建真正高效的课堂这一问题我们依旧在探索中。其实,我们的课堂,不在乎教师教了多少,关键在于学生学了多少。而学生学的通过主动的探究获得知识是最     

有效互动——高效课堂的催化剂

新课程强调,教学过程应当是"师生交往、共同发展的互动过程",要求学生与教师在"互动""对话"中对知识进行"创生""改造",进而实现"动态生成"。这就要求新课程下的课堂必须是师生互动的动态场景,让知识在互动对话交流中不断生成,让学生在互动对话中主动建构自己的知识结构。     

谈“五步一体”教学模式在数学教学中的应用

"五步",即"补基、激疑、导思、归结、应用"五个相互联系的环节。"一体"指全面提高学生素质这一主体教学目标。"五步一体"教学模式的实质是:以"目标导引,步步跟进"为原则,将数学学科的特点、学生的认识规律和心理特征作为教学的基本前提,遵循实践性原则,进而最大限度地提高课堂教学效率。教师在课堂教学中将新知的获取逐步分解到"补基、激疑、导思、归结、应用"这五个基本环节中,并将这五个环节作为基本立足点来调控课堂,充分调动学生学习的主动性,使课堂教学在师生双方的良性互动中顺利展开。一、"补基",即补足基础知识     

在地理课堂教学中转变学生学习方式的实践

初中地理课堂教学面临诸多问题和挑战。这就需要我们转变教师观念,特别是转变学生的学习方式,来突出学生的主体地位,构建高效课堂。我们还可以通过一些具体措施的实践,如以课前活动为载体,引导学生自主学习,落实预习和复习,达到培养学生会自主学习的目的;注重学法指导,培养学生自主学习的习惯和能力;实践"读图发现—四环节课堂教学模式",教会学生学习方法;开展丰富的课堂和课外活动,拓展更多的学习渠道,在转变学生的学习方式,突出学生的主体地位等方面进行大量的实践和探索,使学生"要学""想学""会学""爱学",从而提高课堂效率,实现初中地理高效课堂的构建。     

走出误区,扎扎实实培养学生的质疑能力

儿童求知欲强烈,天生好奇、爱问。遗憾的是到小学以后,随着年级的升高,问题却越来越少了。在新课程改革中,我们发现:不是孩子没有问题了,而是我们的教育出了问题:课堂上,师生的教学活动,多数依旧是一问一答、一讲一听的形式。教师通过不断地提问、不断地分析来控制课堂,驾驭学生,一步一步地实施自己的教案。学生则跟着老师转,“配合”老师实施教案。“学什么”、“怎么学”都由老师决定,学习的主动权掌握在教师手中。这种以教师为中心的教学模式违背了学生学习的心理规律,泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造天赋,长此以往,孩子们不想问,不敢…     

识字写字智慧课堂“四五”式教学模式探究

"智慧课堂"已成为我们不断追求的一种学习境界,从小学低年级开始构建智慧课堂,能让学生形成自己的智慧,带给学生成功愉悦和幸福体验,促进语文课堂教学质量的提高。我们在小学语文识字写字教学实践中,积极探索研究、不断总结,形成了"四五"式智慧课堂教学模式。"四",即课堂"以学生为主体、以教师为主导、以信息为手段,以训练为主线",这是该模式建构的基本理念,贯穿课堂始终。"五",指的是语文识字写字教学流程,即"自主先学""以学定导""尝试探究""展示评价""巩固拓展",这是我们在识字写字教学实践中构建智慧课堂的基本模式,也是教学方法。     

探求教学新模式 激发学生内潜能

从大学校门到教学讲台,从激情满怀到徘徊不前,从打破瓶颈到探索前行,从自己初探到全校研讨,深深浅浅地、跌跌撞撞地一步步走了过来。最初的课堂就是让教师尽情的"发挥"——整个课堂是教师在表演独舞。随着素质教育的落实,课改轰轰烈烈地最初时的课堂又有了新的变化,教师变成了"指挥"——学生跟着教师在表演。随着不断地深入摸索、实验、探究新课改理念,对于怎样才能在课堂上更好地调动学生的积极性、主动性有了粗浅的做法,将教师的角色转化为"导演"——整个课堂虽然依旧由教师掌控,但教师已经变为幕后,课堂的舞台上让学生尽情发挥。课前自学——课上解惑——课上检测,师生互评,生生互评,把课堂真正还给学生。     

中职校生态课堂建构的困境与对策

建构生态课堂的前提是要对课堂生态的现状进行研究与剖析,对课堂生态的困境进行分析与反思。从心理学的角度来看.,中职校生态课堂的困境主要表现为"教师预设问题多,课堂生成少""学生被动思考多,交流对话少""学生解答问题多,质疑分享少"等"三多三少"问题。可以通过"是什么,追问整体性""为什么,追问互动性""做什么,追问开放性""得什么,追问生成性"的"四省四问"来构建生态课堂。     

改进教学:从反思自身教学经验起步

<正>当前,随着课程改革的不断深入,"有效教学""高效课堂"已成为许多学校校本研修中的一个热门话题。虽说我们在校本研修中也学习了一定数量的理论、举办了多次"有效教学""高效课堂"的研讨,但大多数教师的教学活动"涛声依旧"。究其原因,细细品味一下可能有二:一是在教师看来自己的教学压力、教学态度和教学业绩均处在一个较高的水准上,无须再用所谓"有效教学""高效课堂"的思想来提高自己的事业心和     

科学探究重在学生参与

<正>科学课堂离不开教师课堂上的精心引导和学生学习中的主动参与。教师通过互动要达到让学生主动探究的目的。师生的互动,特别是学生的在课堂上的表现,体现了学生的主体地位和教师的教学能力,也是科学课堂的关键。"学生是课堂的主人,教师在课堂上应起到主导作用。"这个观点已经得到了全体科学教师的认同。如何体现学生学习的主体性呢?这就离不开学生学习中的主动参与和教师课堂上的精心引导。我们的教学应该从学生参与的角度进行设计和思考,也就是说教师设计教学时首先要考虑到"学生什么时候需要探究,     

初中生物“五项活动”教学法研究

正"五项活动"教学法是在新课程改革的大背景下提出的。它倡导以学生为主体,具体是指在教师的组织引导下,学生通过"读一读""想一想""议一议""赛一赛""试一试"五项活动,进行生物学科的学习。针对不同的课堂教学主题,将五项活动组合起来灵活地加以运用。一、读一读即新课讲授时,在教师的指导下,学生齐读课文中的某一知识段落,意在使学生对本段内容有一个初步的了解和认识。对于现在的学生来说,课前能主动地预习生物教材是不大可能的,这就要求教师在课堂上安排适当的时间,进行     

基于教学实践对"翻转课堂"的冷思考

如今,"翻转课堂"成为教育界热议的话题,很多一线教师也在日常教学中不断的实践与反思 .学习的过程一般由两个部分组成 ,首先是知识的传递接收 ,其次是知识的吸收内化 .传统的教学方式注重学习过程的第1步"知识的传递接收" ,将其放在课堂上完成 ,而对于第2步"知识的吸收内化" ,将其留在课后完成 .而在翻转课堂上 ,这一模式完全颠倒了 ,学生是在课后利用微视频、教材学习新知识来实现学习的第 1 步"知识的传递接收" ,而在课堂上进行的才是第2步"知识的吸收内化" ,主要通过习题困惑的解疑,师生、生生之间的交流讨论来完成这一步骤 ,从而形成了"翻转课堂" .     

课堂教学“五步导学法”的实践与探索——以小学教学为例浅谈新授课的课堂练习设计与评价

<正>我校结合校情提出了"导入、自学、交流、总结、练评"的课堂教学"五步导学法",通过生生互助、师生互助,使得全体学生参与到课堂学习过程中,形成了师生和谐对话的课堂文化,改变了教师的传统教学理念,课堂教学结构发生新变化,学生的思维能力得到有效开发,学生真正成为课堂学习的主人。下面以小学教学为例,浅谈新授课的课堂练习设计与评价。新课程标准特别强调"人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。这就要求教师在     

叩开生态课堂的大门——语文“生态课堂”初探

随着时代的发展,课程改革的推进,课堂也随之发生质的变化,教师不仅要在课堂上不断改善教与学的方式,还要构建民主和谐的师生关系,重视学生的主体地位,关注学生的生命发展。发展到今天,教师的课堂逐渐演变成一种生态的课堂。语文课堂更加要从"知""情""意""活"来体现它的生态之美。