学科核心素养视阈下的中职英语听说课教学设计探究——以U7 Tell me when the pain started为例

以学科核心素养为导向的英语教学改革势在必行,听说课的重要性不言而喻,本文通过探索听说课培育学科核心素养的途径,并将其运用于中职英语听说课的教学设计,以推进学生英语学科核心素养的养成。     

开发英语听说教程提高学生核心素养

随着改革开放的不断深化,英语成了国际化交流不可缺少的语言,人们对于英语的学习越来越重视.核心素养背景下,开发英语听说教程成为该学科教学任务的重中之重.因此,英语教师应顺应全新教育理念的要求,开发适合初中学生的英语听说教程,积极引导学生掌握听说技能,进而提升学生的核心素养.文章立足于英语听说教程的现状,探讨开发英语听说教...     

基于语言技能培养的英语听说课教学探索

英语听说课对学生综合语言运用能力的培养有重要意义。只有将听、说有机融合,才能更好地促进学生语言技能的形成。文章立足于新课程标准理念,探索听说课有效教学策略:合理制定教学目标,逐层展开教学任务,加强听说策略指导,创新听说教学评价,借助文本发展学生学科核心素养。     

输入输出假说在西藏高中英语听说教学中的应用探讨

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出普通高中英语课程需要发展英语学科核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。听说属于英语核心素养中的语言能力范畴,听说目标的达成对有效推动学生英语学科核心素养的形成起着至关重要的作用。然而,听说教学一直是西藏英语教学的薄弱环节,存在语言输入和输出不对等、碎片化、应试化等特点。目前西藏初中学业水平测试英语学科仍未加入听说测试,初中英语教师在教学中对听力和口语的关注和指导相对较少,学生进入高中后,听说往往显得吃力,尤其是高一学生。     

预设和生成的辩证统一--从目标设定中看对话式阅读教学智慧

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。实际上,语文教学的核心是提高学生听、说、读、写四个方面的能力,在此基础上增强学生的语文素养和人文素养。这四种能力实质上都和对话有关,“听说”是对话的形式,“读”实际上就是和文本对话,“写”的过程和结果也是对话的形式之一。     

基于英语学习活动观优化高中英语听说教学探析

英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。文章依据指向学科核心素养培养的英语学习活动观理念,分析了当前高中英语听说课常见的问题并据此提出基于英语学习活动观,优化高中英语听说教学的策略：研读听力语篇,提炼主题意义,制定合理教学目标;联系学生生活,创设真实情境,激发学生学习动机;思考认知特征,构建逐层活动,促进核心素养培养;优化评价标准,培养自主学能,提升学生学习效能。结合具体教学案例探讨了优化高中英语听说教学的策略与实践。     

高中地理学科核心素养培养中对话教学的运用

高中地理作为一门重要的人文学科,在当前教学 中关注学生学科核心素养的有效培养成为重要目标和任务,为 了更好达到这一教学目标,灵活运用多种教学手段和方法成为 必要条件,对话教学同样也应该得到贯彻落实。本文就重点围 绕着对话教学方式如何在高中地理学科核心素养培养中践行 运行进行了简要分析论述。     

指向高阶思维的数学对话教学策略

<正>联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》一书中提出“对话与辩论是21世纪教育的重要方式”。张光陆教授也曾说过，对话教学是全面促进培养学生核心素养的教学方式，是一种适合学生核心素养内在精神的教学形态。思维能力是智力的核心要素。在数学学科中，培养学生思维能力是发展数学核心素养的内核。如何在对话教学中促进学生思维从低阶向高阶提升？笔者经过实践探索和反思总结，初步提炼出指向高阶思维的数学对话教学的相关策略。     

推动深度学习的三维路径

随着新课改的深入推进,培养学生核心素养已经逐渐渗透到学科教学中。深度学习指向人的全面发展,是提升学生核心素养的基本途径。在道德与法治教学中,教师采取深度对话、议题式教学、学科融合教学等方式,能更好地推动深度学习,培养学生核心素养。     

基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径

高中英语教师要秉承英语学习活动观,在教学中培养学生的英语学科核心素养,促进学生学习方式的改进。在新《课标》背景下,教师要做好英语课堂教学设计,优化课堂教学内容,创新课堂教学方式,实现对学生学科核心素养的全面培养。在以往的英语听说教学中,教师通常是中心,偏重于基础知识与解题方法的讲解,不利于对学生英语综合能力的培养。因此,在英语学习活动观下进行听说教学设计,能够帮助学生掌握英语知识,锻炼学生的英语技能,有效落实英语学科核心素养。文章基于英语学习活动观,分析高中英语听说教学的有效路径。     

关于初中英语听说课课堂教学思路的反思

本文以两堂听说课示范课为案例进行对比和分析,结合新课标对初中学生听和说的要求,反思如何在听说课中体现英语学科素养,以及如何规范初中英语听说课课型,初步总结出自己对于听说课的教学思路。     

浅谈“核心素养”指导下高中英语听力进阶教学策略

研究通过分析高中英语听力教学中存在的课时少、边缘化、形式单一等问题,结合新课标中提出的英语学科核心素养的指导原则,提出高中英语听力教育应改进的几个方面,包括深化高考改革体制,完善考试机制,并在平时的教学中以读促说,以读促听,提高学生的英语综合素养,尤其是听说能力,以适应国际化的发展趋势。     

基于学科核心素养的初中英语听说课教学设计策略

核心素养是基础教育课程改革深化的重要内容。以初中英语听说课教学设计为基础,探究了英语学科核心素养理念在教学实践中的融入策略。教学设计以学生为中心,紧扣英语学科的思维品质与关键能力展开。     

如何通过写作提高学生英语核心素养

新课改背景下,学科核心素养培养成为各个学科教师关注的重点。初中英语教学中,以培养学生"听、说、读、写"核心素养的课程教学不仅符合现阶段社会对综合素质人才的需求,同时还对学生后续英语学习提供重要帮助。文章先就初中学科核心素养的概念进行了简要分析,然后结合初中英语教学实际,探讨英语教学中教师如何通过写作来提高学生的核心素养。     

基于核心素养注重语言运用的初中英语听说教学

听说能力是学生语言能力、学习能力和思维品质的综合表现,也是重要的语言运用输出环节。要培养“具有中国情怀、国际视野和文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”,其中沟通能力需要学生具备一定的听说交际能力。文章阐述了基于核心素养注重语言运用的初中英语听说教学,即听说教学存在的问题、听说教学的依据、构建高效英语听说英语课堂的前提条件、基于核心素养的初中英语课堂听说教学的策略以及课外听说提升的策略与技巧。     

指向英语核心素养的高中听说教学实践

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出高中英语课程教学应把发展英语核心素养作为基本理念之一,发挥育人功能,发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养,落实立德树人根本任务。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,在日常教学过程中,教师通常以不同的课型来呈现课程内容,如阅读课、词汇课、语法课、写作课、听说课等。无论是哪一种课型,教师都应该明确教学目标,着力提高学生的听、说、读、写、看等语言能力,增强学生的文化意识和思维能力,     

浅谈核心素养视角下的高中英语阅读教学

在当前的高中英语阅读教学中,无论是教学理念、教学方法、教学内容还是教学效果方面都有待改善。在这种背景下,英语学科核心素养被提出。高中英语阅读教学中,只有实现从教书到育人的转变,从碎片化教学到整合式教学的转变,从流程式教学到对话式教学的转变,才能真正落实英语学科的核心素养。     

发展学力，培养学生信息技术学科核心素养——以苏教版信息技术课堂《初识Scratch》的教学为例

学力是学生知识技能、能力和情感的综合体。知识技能是显性学力,能力和情感是隐性学力。本文从对话课程特性出发,与童话情境对话,与文本特性对话,与课堂动态对话,与学科素养对话,在信息技术教学中发展学力,培养学生的核心素养。     

基于学科核心素养下提升小学生英语语言能力探析——“信息沟”在小学英语课堂中的运用

中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括文化品格、思维品质、语言能力和学习能力。基于英语学科核心素养,以人教版PEP小学英语教材为依托,从词汇教学、对话教学、语篇教学中,探讨如何巧设"信息沟",提升小学生的语言能力。     

促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。