核心素养视域下的高中生物学教学探究

发展学生核心素养,有助于学生的全面发展,同时也有利于锻炼学生的学科思维,帮助学生构建学科情感,促进学生积极探究、创新,引领学生个性化发展.在培养学生核心素养的背景下,高中生物学教学的内容设置要将"生命观念""科学思维""科学探究""社会责任"融入生物学教学中.在培养核心素养的实践中,教师要及时转变教学观念、丰富生物教学资源、提高自身专业能力,以此切实提升学生的核心素养,实现全面发展.     

核心素养下高中生物学课堂如何培养创新意识

核心素养理念下,在课堂教学中如何培养学生的创新意识,是高中生物学教师应该积极思考的问题。从创建课堂氛围、重塑师生关系、改变学习方式等方面入手,激发学生的创新思维,培养学生的创新意识和创新精神。     

核心素养导向下的高中生物学教学

在核心素养导向下,高中生物学教学应关注生物学核心概念和主干知识,避免只关注"考点";应摒弃题海战术,提倡使用"开放式材料";应从陈述生物学史实发展到创新科学史实验,提升科学素养;应注重渗透"大爱精神",培养学生的社会责任感。     

指向核心素养的高中生物学深度学习实践研究

基于核心素养和深度学习的概念,在高中生物学课堂教学中,通过转变教学观念、联系生活实际和培养深度学习思维3个方面,探究高中生物学深度学习的策略,培养学生的生物学学科核心素养。     

核心素养下对高中体育教学的思考

在我国社会快速发展的背景下,教育行业也迎来了变革,在高中体育教学过程中,教师对学生的教学理念以及教学模式也发生了相应的转变,更注重培养学生的综合素养,促进学生的综合性发展。改革中,教育部强调了课程质量的培养,把提高学生素质作为重点,制定了一套以核心素养为依据的素质评价标准,要求所有的课程教师要有知识、有技术。对新课程标准的改革不仅要发挥学科的教育功能,更要探讨新时期中学体育教学中的核心素养与存在的主要问题,并运用文献研究与逻辑分析等方法,将体育教学研究推向新的发展阶段,利用相关的体育教学模式,探究在新时期背景下,如何培养学生的体育综合素养,促进学生的健康发展。     

发展核心素养为宗旨的高中生物学新教材

发展核心素养是《普通高中教科书·生物学》修订时的核心任务,教材既全面落实学科核心素养的要求,又不局限于学科核心素养的四方面,而是关注学生的全面发展,帮助学生实现核心素养的全面提升。教材基于概念学习发展素养,通过创设情境发展素养,通过渗透与总结提炼相结合的方式落实核心素养要求,通过习题检测提升核心素养。     

核心素养视域下高中生物学科学史教学探析

本文基于对人教版高中生物学新教材中科学史教学内容及特点的分析,从价值、理念、技术三个层面提出核心素养背景下开展生物学科学史教学的新视角,并提出基于专家型学习的知识框架建构;基于高阶思维的关键能力培养;基于身份代入,“像科学家一样思考”;基于客观温情的理性把握四个教学策略。     

核心素养视域下的高中生物学教学思考——以“基因指导蛋白质的合成”为例

以“基因指导蛋白质的合成”一节教学为例,对高中生物学教学现状展开分析,同时结合具体的生物学教学内容,针对性地研究核心素养下的高中生物学教学,继而以核心素养为引领,改进教学流程,提升高中生物学教学水平。     

基于核心素养导向的高中生物学教学设计研究

生物学核心素养是学生在学习生物学课程的过程中逐步形成的,是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学过程中要深入研究学科核心素养与学科知识之间的内在联系,通过创设问题情境,帮助学生发现问题和解决问题,让学生构建完整的知识体系,培养学生的批判性思维,发展学生的学科核心素养。     

核心素养导向下的高中生物学教学设计探究

探究以核心素养为导向的高中生物学教学策略,以促进学生生命观念、科学思维及社会责任等核心素养的形成,使其具备适应社会发展的品质与能力,为高中生物学教师实施有效教学提供参考。     

探索基于核心素养的高中生物学案例教学法

新时代所需要和紧缺的是具备创新能力、适应个人终身发展和社会发展的人才。想要培育这样具备关键能力和人格品质且适应新时代的人才,教学方式也需要与时俱进。从生物学学科核心素养内涵、案例教学法研究概述和高中生物学案例教学法应用3个方面阐述案例教学法在培养学生核心素养方面的独特优势。     

创设基于核心素养的高中生物学实验课堂

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度。实验在高中生物学课堂中占有重要地位。结合实际教学案例,探讨了开展生物学实验的方法,以锻炼学生的动手能力及知识理解能力,从而提高其学科核心素养。     

核心素养导向下高中生物学微课的开发和利用

在新课改和教育信息化的背景下,借助现代化教学资源“微课”有利于推进高中生物学教学过程中生物学学科核心素养的落地。教师可通过开发预习类微课,实现教学重心的前置;开发系列微课,助力生命观念的形成;开发探究类微课,发展学生的科学思维;开发评价类微课,促进学生的个性发展,达到发展学生综合能力,促进学生全面发展的目的。     

核心素养下高中生物学情境命题的基本过程和策略

核心素养下的高中生物学情境命题,是围绕某主题情境,通过情境呈现和设问,对学生的生物学核心素养进行测评。本文以高考题为例,分析如何设计情境命题的文本、操作过程以及设问。     

核心素养视域下高中生物学作业设计策略探究

教师发展学生的生物学学科核心素养,需要重视课后作业的实际作用,通过适当的设计策略,提高作业质量,从而发挥作业的育人功能。针对高中生物学作业的设计问题,提出了夯实生物学基础知识、设计多种类型作业、合理设计作业难度3个策略。教师在优化作业设计方法、提高作业质量的同时,也应合理控制作业的数量。     

基于核心素养下的高中生物学实验教学调查研究

本研究主要采用文献法和问卷调查法,以东莞市高中生物教师为研究对象,对高中生物学实验教学情况进行实证调查。针对调查中发现的问题,提出相关的建议:继续加强实验室的建设和管理力度;助力教师践行核心本位理念。     

基于学科核心素养的高中生物学单元教学探索与实践

基于ADDIE模型,以聚焦重要概念“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的单元教学设计为例,从确定单元教学主题和内容;分析课程标准、教材、学情;制订单元学习目标;设计以“情境—问题—任务—活动”为主线的教学流程;设计体现“教—学—评”一致性的学习评价5个方面,构建基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计模型,具体分析模型中各要素的实施策略,以期为一线教师提供参考。     

指向学科核心素养的高中生物学教学评价模型

以高中生物学“习题讲评”类课堂为研究实例,基于层次分析法构建指向核心素养的高中生物学教学评价指标体系,构造判断矩阵,计算高中生物学教学评价指标权重,并进行选择题和非选择题长空的课堂教学设计的实践初探,以提高教学评价的科学性,促进高中生物学教育的高质量发展。     

核心素养下高中生物学调查活动的设计

本文以沪科版新教材中遗传病调查活动的内容为载体,通过不同的调查活动设计,对大概念“遗传信息控制生物性状,并代代相传”进行聚焦。在调查实践活动中,培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,落实学生核心素养的发展。