情境视角下高考地理试题分析及备考教学策略——以2020—2023年全国高考地理卷为例

以2020—2023年全国卷9套试题为例,从试题情境材料呈现方式、试题情境创设类型、试题情境创设区域尺度三方面进行对比研究,旨在分析近四年高考试题所依托试题情境创设的特征,并从多情景教学、注重情境与知识的关联、解题思维培养、增强图文解析能力和关注生活素材等方面提出高考地理备考教学策略。     

2014年全国文综高考地理试题比较分析（以川渝卷为例）

今年是四川省和重庆市进入新课程高考的第二年,两地的高考试题都体现了新课程改革的要求.试卷结构、试题设计和去年保持相对稳定,同时都有针对性地对试题的难度、考试的内容做出相应调整,使试题的选拔性、导向性更加突出.一、考试内容比较虽然新课程高考命题的立足点都不再是知识点,但地理知识是地理能力的载体,分析两套试题的考试内容仍然可以发现试题都特别重视考查地理基础和主干知识（见表1）,尤其集中在大气、洋流、城市、农业和工业区位因素、区域自然条件和经济发展的关系等方面.     

基于高考评价体系的高考地理试题分析——以2022年高考全国文综乙卷第36题为例

从试题的立意、情境、设问和答案四个要素对2022年高考全国文综乙卷第36题进行了分析,认为该试题以学科素养立意,情境真实生动,问题围绕主题且结构合理,答案多层次开放,体现了高考考查要求。通过对高考试题的研究分析得出教学启示:核心素养的培育要从明确素养目标、关注问题情境、优化教学路径等方面落实。     

基于学科核心素养发展水平测评的地理试题评析——以2023年高考全国文综甲、乙卷为例

按照《2017版课标》提出的基于地理学科核心素养发展水平的测评框架,对2023年高考全国文综甲、乙卷地理试题进行了评析,并在此基础上得到三点启示:创设与生产、学生生活密切联系的情境组织教学;帮助学生建立地理联系,理解地理过程与变化;重视地理位置与分布的教学,提高学生绘制和运用图表的能力。     

2005年普通高考文综(全国卷Ⅰ)地理试题内容构成评析

(本套高考试题已在本刊第四期 P50刊出) 一、重要内容的分布 与去年比较,重要内容分布趋势比较明显,主要集中在课程大纲或课程标准的以下各部分.     

基于高考评价体系的高考试题评析——以2021年高考全国文综乙卷第44题为例

高考评价体系为命制高考试题提供了重要的理论支撑。文章基于高考评价体系对2021年高考全国文综乙卷第44题的情境设置、情境活动两个方面进行探讨,并得出研究高考试题,提高命题水平;研读高考评价体系,转变教学观念;研读新课程标准,创新试题评价方式的教学建议。     

基于高考地理试题分析的地理过程教学策略研究——以2021年高考山东卷第18题为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求学生能够从时空综合维度对复杂地理事象的发生、发展和演化进行分析。新高考背景下,地理事物发生发展过程的考查比例越来越高,地理过程教学的地位大幅提升。当前,地理教学中存在忽视动态演变、割裂时空联系、缺乏综合视角等问题,致使学生难以掌握解决地理过程类问题的方法和技能,不能满足学生发展需求。文章以2021年高考山东卷第18题为例,从试题中所体现的地理过程的动态性、时空性、区域性、综合性四个特点入手,分析试题考查思路,挖掘考查特点,剖析地理过程教学的问题,进而有针对性地提出高中地理过程教学策略。     

近三年高考文综地理试题(天津卷)特点分析及复习建议

一、试题特点 1.知识点分布特点 从近三年试题中看各部分教材所占比重大约是:自然地理部分35%～40%左右;人文地理部分35%～40%左右;中国地理及国土整治部分20%～25%左右;纯粹的世界地理知识几乎为0;     

2016年文综高考新课标全国卷地理试题研究

文综高考新课标全国卷一直由教育部考试中心命题,试题质量高,特色鲜明,重点考查中学地理的主干知识,与区域地理联系紧密,同时考查注重多个地理要素的结合,考查学生读图分析能力。     

他山之石 可以攻玉——例谈2018年高考文综全国卷Ⅰ地理试题对模拟试题命制的启示

为了帮助高三学生更有效地备考,提高模拟试题命制的质量至关重要。试题命制要想跳出课本限制而又不偏离高考考查的方向,研究高考真题是捷径之一。教师可以通过对真题的统计和研究,寻找高考考查的偏好和重点,在命制模拟试题时做到形式上相仿、立意上接近、精神上趋同,对高考试题进行进一步的补充、拓展和深化,从而提高模拟题训练的有效性,更好地促进高考备考工作。     

基于SOLO分类理论的地理试题能力结构分析——以2020年高考新课标Ⅰ卷地理试题为例

新地理课程标准明确地理教学要重视学生思维的发展.SOLO分类理论对课堂教学中教师及时关注学生个体的思维差异评价具有指导意义.文章依据SOLO分类理论,侧重于单点、多点、关联和抽象拓展结构四个层次对高考试题能力结构进行分析,并寻求新课改下教育教学的变革路径.     

高考数学试题情境分析与教学建议 ——以2020年高考数学全国卷Ⅱ理科为例

试题情境对高考评价体系的学科素养、关键能力、必备知识的考查具有重要意义.以2020年高考数学全国卷Ⅱ理科试题为例进行高考数学试题情境分析,提出了具体教学建议.     

2009年高考文综地理试题全国卷I评析

2009年高考文综试题,很好地保持“稳中有变、稳中出新”的基本原则,实现了选拔性考查的目的。仍然坚持了“能力立意”的命题原则,注重考查学生的综合思维能力。作为高考文科综合能力测试,更具有综合性,这不仅表现在不同学科知识的综合,更在于学科知识与实际问题的综合性理解、学科知识与能力的综合、学科知识和能力与考生综合素质的关联。     

高考地理试题对生态文明素养考查的分析及启示——以2017—2021年高考地理全国卷试题为例

近年来的高考地理试题高度重视对生态文明素养的考查。本文以2017—2021年高考地理全国卷的部分试题为例,对考查生态文明素养的试题进行探析,并提出在地理教育教学中培养学生生态文明素养,融合生态文明教育的策略。     

2022年高考全国文综甲、乙卷地理试题评析

文章按照“一核四层四翼”的理论体系对2022年高考全国文综甲、乙卷进行评析,并提出三大教学建议:紧扣课程标准,抓好必备知识;重视情境教学,指向问题解决;实施主题式教学,走向深度学习。     

2008年高考文综地理试题（全国卷Ⅱ）解析

读图1完成1-2题 1．①、②、③、④四地段中平均坡度最大的为： A．①B．②C．③D．④     

“双减”背景下高考地理试题特征分析及教学启示——以2022年高考全国文综甲卷第37题为例

高考是落实“双减”政策的重要环节。文章以2022年高考全国文综甲卷第37题为例,综合分析高考如何助力“双减”政策的落实,深度剖析高考试题呈现的特点及高考改革的方向,最后归纳高考的引导启示作用。在地理教学中,应在创设真实情境的基础上,兼顾“五育”与“五性”的融入,重视回归基础、落实课标,更多关注全球性社会热点问题,同时注重地理核心素养的培养。     

基于高考试题分析的地理高效复习策略探讨——以2018年高考全国Ⅰ卷“河流阶地”试题为例

基于地理核心素养而命制的高考地理试题具有知识覆盖面广、思维能力要求高的特点,对试题的深入分析有利于形成有效的备考策略。文章在分析2018年的高考地理试题的基础上,提出了夯实基础、研究真题、强化思维训练的高效复习策略。     

2007年辽宁省高考文综地理试题及答卷分析

一、试题评析 辽宁省2007年高考选用的是全国通用卷第Ⅰ套试题。试题较好地反映了高考大纲和文综测试的要求,总体结构、题型与去年保持一致。题量略有增加,但分值没变。整体难度也与2006年基本相当。从地理整个试题看,没有太大的创新试题,无偏、繁、怪、难和超纲题。选择题中除第6-8题难度较大外,其余都相对比较容易;综合题总体难度不大,但考生在答题时难以保证答案的完整性,实际的得分可能没有考生想象的乐观,分数上还是能拉开差距。