用发展的思维关注学生的数学成长

学生是不断发展的群体,在不同时期会有不同的思维特质,为此,我们教师应以发展的思维关注学生的数学成长。一、知识——从点状识记到网状连线心理学研究表明:"人的思维状态是由低级阶段逐步过渡到高级阶段,这一过程基本上是按照‘点状思维、线状思维、网状思维’的序列逐级发展的。"在点状思维(识记)阶段,学生只能考虑到某个具体的知识点,至于这个点与其他点的联系以及这个点自身的发展演变就无从考虑了。这种点状思     

初中数学课堂教学之我见

正课堂教学是一门学问,也是一门艺术,如何提高学生数学素养是课堂教学值得关注的问题。新课标下的数学教学,不是把学生训练成解题"机器",而是把学生培养成"会数学思考"的人。要求教师让学生从"学会"到"会学",掌握数学思维方法,发展思维,形成能力。这是时代的需要,是教育改革的一个鲜明的特征。     

“一步到位”与“螺旋式课程”

众所周知,在课程理论中,课程内容的呈现方式有"直线式"与"螺旋式"之分,"直线式"是将课程内容组织成一条在逻辑上紧密联系的直线,使前后内容基本上互不重复;"螺旋式"是在不同的阶段,课程内容会不断地重复出现,但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强,直线式组织与螺旋式组织对学生思维方式有不同的要求,前者要求学生     

数学教学中学生思维灵活性的培养

现代教育强调“知识结构“与“学习过程“,目的在于发展学生的思维能力,而把知识作为思维过程的材料和媒介.只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求.数学知识可能在将来会遗忘,但思维品质的培养会影响学生的一生,思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径.     

注重思维的高中物理课堂教学

物理是一门对学生思维要求很高的学科,因此我们的课堂教学不仅仅要给学生呈现知识,还要强化学生的思维.本文就高中物理教学如何促进学生思维方法的发展谈几点笔者的看法.一、多鼓励多引导,不能急于求成《左传》中说:"力能则进,否则退,量力而行."学习也是如此,受制于自身的先天条件和后天学习基础,每位学生的学习接受能力不同,所以教师不能强制要求每位学生掌握同样水平的知识.也就是说,教师要根据不同的学生制定不同的教学计     

浅谈实现高中物理课程目标过程中发散思维能力的培养

高中阶段是学生思维发展和锻炼的关键期,在高中物理教学中培养学生的创造性思维是"课程目标"的要求,而发散思维有助于创造性思维的不断深入和发展,因此如何培养学生发散思维具有重要意义,本文诠释了物理发散思维的内涵,提出了培养高中生物理发散能力的策略。     

高三复习教学中数学思维的 激发与培养的实践研究

通过分析普通高中高三学生数学思维能力存在主要问题,根据有效教学理论和《数学课程标准》要求,结合自己多年的高三教学经验,阐述了培养激发高三学生数学思维的途径和方法,即教师为思维而教——变"组织教学"为"问题激发";变"讲授方法"为"主动探究";变"巩固知识"为"自我总结";变"方法运用"为"实践创新".学生为思维而学——巧设问题情境,诱导学生思维;善导问题发展,启发学生思维.通过探究不同的解题策略和对学生思维激发、启迪,增强了学生学习数学的积极性,同时提高了学生的数学思维能力.     

语文课堂如何放飞“思维”

学生思维活跃,语文课堂就会活跃起来,要做到这一点就需要依照新课改要求,让学生"主动参与式"学习。本文简要分析了如何在语文的课堂教学过程中放飞"思维",进而提高教学质量。     

求异思维在初中语文课堂教学中的实际运用

求异思维是创新性思维的核心,在初中语文教学中,要培养学生的求异思维,就要打破常规思维习惯,培养学生多角度、发散性的思考问题,力求提高学生在各个方面的思维创新能力,有效提高学语文学习水平。学生读到一段文字,会有不同的体味,这就好比"一千个读者心中有一千个哈姆莱特"。在语文教学中,要尽量发挥学生的主观能动性,正确引导他们,发散其思维,提高学生的理解能力。一、横岭侧峰,远近不同的发散思维运用     

浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性

正教育家赞可夫指出:"在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。"爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"这是把学生的思维和兴趣分开来看的结果,不论是发展学生的思维还是提高学生对数学的兴趣,这两者都能提高学生分析问题和解决问题的能力。如果把发展学生的数学思维和提高他们对数学的兴趣这两方面结合起来发展,会使学生的综合能力更强,思维发展更快,同时,对数学学习的得心应手会使他们对数学这门学科更感兴趣。思维和兴趣互相促进,能使教师的教学和学生的学习效率都大大提高。     

革新教学方法 促进数学思维

培养和发展学生的思维能力是课堂教学最重要的任务,数学教学理应以此为最终目的——使学生由"学会数学"转变为"会学数学"。因此,在教学中教师必须注重引导学生的思维活动,让学生主动去思考问题,积极地参与到教学之中,通过师生互动、生生互动、小组合作交流等多种形式不断培养和发展学生的思维能力,掌握思维方法,提高思维品质。下面是本人在教学实践     

浅谈学生创新思维的培养

21世纪到来需要的不再是"读死书,死读书"的人才,而是一种具有创新思维的人才。那什么是创新思维的人才?不同的行业有着不同的定义或者是标准。而小学阶段作为创新能力的萌芽阶段,采取什么样的方式培养是相当重要的。此时的一种思维方式都将会对他们今后的思考习惯产生一定的影响。在整个教学阶段,更加注重的便是教师教学方式的使用以及问题的引导等,这些都将会对学生的思考方式产生影响。同样,这也为教师提出了更高质量的要求,这也需要教师在实践的过程中不断地探索。主要阐述在小学语文中如何培养学生的创新思维。     

学生情境思维在数学教学中的培养

情境思维是学生掌握知识,形成能力,培养创新意识,发展心理品质的重要源泉.恰当创设各种情境思维,能激发学生的学习动机和好奇心,调动学生积极思维,从而让学生在学习中变"学会"为"会学".作者就如何在数学教学中的各个环节对学生情境思维的培养谈一点自己的看法.     

融合“海绵式”和“淘金式”思维风格 发展批判性思维

学生批判性思维的缺失已是当今教育界无须争辩的事实,发展学生批判性思维也是学校不可推卸的责任。关键问题是:到底该怎样去发展学生的批判性思维呢?本文从"海绵式"和"淘金式"这两种风格的思维方式入手,以高中地理学科为例,从以下三点对学生批判性思维的发展进行探讨:一、运用海绵式思维获取扎实的地理基础知识,为批判性思维的发展打好基础;二、运用淘金式思维延伸思维的广度和深度,使思维具有批判性特征;三、融合"海绵式"和"淘金式"两种思维风格,反复练习以拥有批判性思维。     

数学教学中联想思维的训练

联想思维是学生进行创造性学习和创造性活动的基础,如在计算"6÷33/4+4/15×6"这道题时,联想思维不同的学生解题的方法各有不同:联想思维贫乏的学生只能是按部就班一步一步解答,而联想思维丰富的学生,他们会联想到已有的知识使计算尽量地简便.     

高中历史课程培养批判性思维的教学设计——以《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》为例

正什么是批判性思维?英国利兹大学斯特拉·科特雷尔认为,"批判性思维是一种认知活动,和运用思维相联系。以一种批判、分析、评价的方式思考,就需要运用多种思维活动,比如关注、分类、选择和判断"。1批判性思维以积极的思维方式处理知识或信息,而不是被动地接受。因此,会思考的人应该具有批判性思维意识。高中历史课程目标要求培养学生"崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度","注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,     

如何在信息技术课中培养学生的思维品质

<正>传统的信息技术课教学,以老师讲为主,忽视了学生的主体作用,不同程度地抑制了学生的思维品质的发展和提高。教学是师生的双边活动,并且是如何让学生"学会"的活动。在这种活动中,教师是主导,学生是主体。只有充分发挥学生的主体作用,才会提高学生的学习效果。而探究式     

初中化学培养学生创新思维的几点探讨

美国教育学家克罗韦尔指出:"教育面临的最大挑战,不是技术,不是责任感,而是去引导学生发现‘新’的思维方法。"著名科学家钱学森说过:"连思维都不科学,哪还有什么科学?"这实在是一声响亮的警钟。创新教育是当前核心素养的主要目标,创新教育也是基础教育的重要目的,而创新思维又是创新教育的核心,这就要求教师在教学中要充分挖掘潜能,培养和发展学生的创新思维,在教给学生知识的同时,更要注重学生创新思维的开发。     

如何消除数学学习中的思维障碍

在学生学习数学的过程中,我们经常会听到学生反映说"一听就会,一做就错",之所以会出现这种现象是因为学生的思维方式与问题的具体解决方法存在着差异。也就是说,学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍之所以产生,一方面是因为教师教学中的疏漏,而更多的是因为学生自身原因而导致的非科学的知识结构和思维模式所致。因此,教师有必要而且必须采取适当的教学方法与手段,帮助学生加以克服这种思维障碍,使其能更好地学习教学知识。     

让学生的思维在劳技课中生长

思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映,发展思维能力应从孩提时代开始。"动手做"是劳技课的一大特点。而在学生动手做的过程中加入思维的成分,点燃思维的火花,拓展思维的空间,让学生的思维能力在劳动的过程中获得发展,这样劳动与技术课才会变得更有价值。