强化校本教研 构建反思型教研体系

作为省级课改实验区,西丰县两年来的课改实验已取得了初步成效,这主要得益于强化校本教研,构建反思型教研体系。众所周知,校本教研的核心、灵魂即“反思”;校本教研的有生力量是教师。为此,从课改伊始,我们就关注并强化“校本教研”,尝试着构建反思型教研模式,并逐步构建起反思     

基于校本教研的课例反思

校本教研根植于教师和学生的日常教学活动,服务于教师和学生的日常教学活动。建立自我发展、自我提升、自我创新的学习型校本教研机制能使日常教学工作和教学研究融为一体,形成以反思为基础,研究状态下的工作方式,为教师搭建专业成长的平台。本文作者结合教学实例,进行了基于校本教研的课例反思。     

加强校本教研 重在课后反思

在教改大潮中,教师角色的重新定位,要求每一位教师都必须成为一名反思型的教师。教师对教学实践进行审视分析,用科学的方法主动获取信息,提高解决教育教学过程中实际问题的能力,促进自己教育技能的发展和专业水平的提高。     

在校本教研中提高教师的反思能力

教师对自身教育教学行为及所产生结果的审视和分析的过程,就是教师自我反思的过程。反思是一种教师改进教学策略、不断提升教育教学水平的好方法,是不断提高自身教育教学素养的过程,是教学创新的动力。     

反思与重建：校本教研的异形同构

教学反思与教学重建作为校本教研的两种形式,分别发挥着不同的作用。当人们普遍关注教学反思时,却忽视了教学重建的价值。事实上,教学反思为教学重建奠定了基础,教学重建则为更高层次的教学反思提供了条件。教学反思与教学重建异形同构,校本教研才能健康发展。     

坚持反思与改进的区域校本教研

“调查、反思、改进”是温州市校本教研推进历程的真实写照。和其他学科一样,校本教研也要有适合教师研究的科学方法,“调查研究——发现问题——制定计划——实施计划——检测结果——总结经验,发现新问题,进行新的研究”的行动研究方法．同样适合校本教研工作的实施和推进。     

英语校本教研之教师教学反思方式的探讨

校本教研是教师提高教学能力和理论水平的有效途径。教学反思是教学过程中不少或缺的一部分,也应该成为校本教研的一部分。教师要善于教学,更要善于反思。在反思性教学中,教师应根据教学实践不断反思自己的成败,利用多种方式开展教研,使自己的教学理念向新课标靠拢,改进教学行为,提高业务能力。反思性教学应该做到自我反思和集体反思相结合。通过不断反思,找出最适合学生的教学方法,提高教学效率。英语教学反思可以采用个人反思、学生反馈后的反思与集体反思等方式。     

教学反思与集体备课——校本教研的两个重要内容

校本研究是新课程改革过程中急切呼唤的富有活力的教学研究制度，它是以教师为研究的主体，以学校为研究的基地，以促进师生共同发展为目的，直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。在传统的教学活动中，教师更多的是被动的执行者，很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。校本教研强调教师是教学研究的主体，开展教学研究是所有教师的权力和责任，只有     

教学反思：校本教研的第一层级

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此及彼产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。     

初探校本教研实效性

以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育界广为关注的一种教师专业发展模式。如何使校本教研活动更具有针对性和实效性呢？我认为以课例为载体、以反思为抓手的校本教研是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。     

英语校本教研之教师教学反思方式的探讨

校本教研是教师提高教学能力和理论水平的有效途径。教学反思是教学过程中不少或缺的一部分,也应该成为校本教研的一部分。教师要善于教学,更要善于反思。在反思性教学中,教师应根据教学实践不断反思自己的成败,利用多种方式开展教研,使自己的教学理念向新课标靠拢,改进教学行为,提高业务能力。反思性教学应该做到自我反思和集体反思相结合。通过不断反思,找出最适合学生的教学方法,提高教学效率。英语教学反思可以采用个人反思、学生反馈后的反思与集体反思等方式。     

对校本教研的反思、认识和实践

一、对原有教研方式弊端的反思 校本教研是在新课程背景下诞生的。现在的校本教学研究是以往教学研究的继承和发展。说继承，是指校本教研应传承以往教学研究的良好经验；说发展，是指我们应不断以反思型的思维方式面对原有教研方式的弊端，与时俱进的开展有效的教学研究。     

课题：校本教研的有效抓手

两年多来的课改试点证明，开展以校为本的教研活动是保证新课改实验不断深化的重要推动力量。哪个地方、哪所学校的校本教研卓有成效，哪个地方、哪所学校的课改工作就生机勃勃。课改的实践同时证明，从课题研究切入，开展多种形式的校本教研活动，正是保证校本教研质量、促进校本教研为课改服务的有效抓手，因此课题研究成了很多学校支持课改实验、引导教师成长的平台。当前，新课改已进入全面推广阶段，我们有必要对此问题进行深入的思考和积极的探索。     

农村校本教研需要什么——一次农村校本教研的反思

一、教研现场 调研中，笔者参与了某农村学校开展的一次语文校本教研活动。     

校本教研要基于校本，走出校本

经济欠发达地区受经济、条件、资源等方面因素的限制，校本教研的开展需要切合当地的实际情况。本人认为经济欠发达地区校本教研的开展既要基于校本，又要走出校本，同时需要相关部门的保驾护航。在本文中并就如何“基于校本”、“走出校本”进行了具体阐述。     

校本教研的实践和反思

在当今以解决教学实践中的现实问题为核心的校本教研中，校本教研的行动方式、互动形式在继承传统教研方法的实践过程中不断发展、创新；校本教研中同时也出现新问题，需要教育管理者对解决这些问题的对策给予关注．     

探索校本教研策略 提高学校教研水平

校本教研研究什么?在课改中，我们从改变教研方式，专业引领方面着手，对校本研究进行了有益的探索。     

教师如何有效开展校本教研

为促进基础教育课程改革,保证新课程实验向纵深发展,创建特色学校,促进教师专业化的成长,使教师成为学习者、合作者、研究者,必须建构校本教研活动。开展校本教研活动,首先要明确校本教研的基本要素,教师个人、教师集体、专业研究人员是校     

不能没有你——校本教研中的教学反思

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以校为本的教研制度逐渐建立。在教育教学实践过程中,我校政治教研组认识到：教学反思是校本教研的核心,也是教师自我成长的重要途径。因此,我们提出＂以教学反思为基础,以校本教研促成长＂的教研思路,     

以多元化手段 促进校本教研深入开展

“校本教研”以其对学校教师教育教学工作指导的直接性和有效性越来越受到学校的重视。我校在校本教研中以对教师教学的研究为核心，立足并充分利用本校特色、资源，采取多元方式，使校本教研与教师成长、教学实践和学校的实际相结合，充分发挥教师个体、教研组集体和专业人员的作用，让教师始终以研究者眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，向专家型教师迈进。