以“预测”阅读策略为导向的课堂教学设计——以部编本三年级上册第四单元为例

阅读是语文课堂教学的重要组成部分,阅读对学生语文素养的形成至关重要。部编教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元,阅读策略对学生阅读能力的提升有重要的作用,它能够教给学生阅读的技巧。部编教材三年级上册第四单元的阅读策略是预测策略,通过本单元的教、学、练,使学生获得关键的阅读能力。我们需要对阅读策略的教学设计进行更深的思考,以便更好地使用新教材,促进学生的发展。     

阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例

阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排,突出呈现具体的语文要素。根据教材编排的特点和意图,通过精读课文初步学习预测的基本方法,在略读课文中尝试运用预测方法,在课后及单元练习中强化巩固预测方法,使学生逐步学会预测,体验预测带来的乐趣,成为阅读的爱好者,最终达到自主阅读的目的。     

强化阅读思维与阅读方法的教学探究——以部编版语文六年级上册阅读策略单元为例

本文以部编版语文六年级上册的阅读策略单元为例,论述强化阅读思维与阅读方法的策略,提出利用策略单元教材的课前导读、阅读任务、课后习题训练学生思维的教学建议,从而让学生在运用和总结阅读思维与方法中发现规律,形成阅读能力。     

预测，使阅读走向多维——以三年级上册第四单元为例

在阅读教育不断深入的背景下,阅读的策略渐渐变得重要起来,预测作为一个重要的阅读策略,适合中年段学生在语文阅读学习时进行运用。基于此,以统编教材语文三年级上册第四单元为例,以"预测"为主线,对阅读教学对学生想象、创造、发散、深度等思维的影响进行解读。     

部编版阅读策略单元教学初探——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例

策略单元是部编版小学语文教科书的新举措,对一线教师而言,既是机会也是挑战。如何教学策略单元?笔者认为要精准把握单元的教学目标,区分策略单元与普通单元的教学特性;整体关照策略单元在整个小学阶段阅读教学的重要性,切实提高语文教学的策略意识。     

基于语文素养的单元统整教学策略探析——以部编版小学三年级上册第二单元为例

单元统整教学是教师基于教材、创造性地使用教材的一种策略。通过把握双线结构,聚焦单元目标,双向多维度地整合教学资源,凸显教学重点,借助"单元导学单""学习提示"等支架,整体推进单元教学,着力落实语文要素。秉承部编版教材读写结合的编排原则,教师以统整单元目标为抓手,统筹课内外教学资源,在言语实践活动中,通过科学合理的评价,提升语文素养,树立"大语文"教学观念。文章结合具体教学实例,阐述关于单元统整教学的实施策略。     

基于阅读素养提升的小学语文单元阅读作业设计有效性研究——以部编版中高段为例

阅读素养指的是为了达成个人发展目标、积累知识的阅读书籍的能力,包括阅读理解、阅读鉴赏、阅读反思、阅读应用能力等。在语文教学过程中培养小学生的阅读素养,有利于进一步提升学生的语文思维品质。文章作者立足小学语文单元阅读教学实际情况,根据单元阅读教学内容、单元阅读作业功能、单元阅读作业特点、学生阅读学习弱点提出单元阅读作业设计建议,以期为有效延展阅读教学课堂、提升学生阅读素养提供帮助。     

合理预测促理解——以部编版语文三年级上册第四单元为例

<正>部编教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元,部编版三年级上册第四单元就是第一个以阅读策略为主题的单元,该单元的单元导读"猜测与猜想,使我们的阅读之旅充满了乐趣""一边读一边预测,顺着故事情节去猜想""学习预测的一些基本方法",单元导读出现了"猜测""猜想""预测"三个词,提醒教师本单元的教学重点是预测,预测就属于一种阅读策略。     

巧引“有效争论” 让阅读策略在思维碰撞中扎根——以部编版六年级上册第三单元为例

部编版教材专门编排了阅读策略单元,旨在引导学生掌握基本的阅读策略,形成运用的意识,成为积极的阅读者。那么,如何进行此类单元的教学,对一线教师来说也成了新的挑战。而"有效争论"作为一种课堂语言实践活动,还原了学生运用策略、真实阅读的过程,从而帮助教师更好地指引学生在思维的碰撞中内化阅读策略,养成运用的意识。     

基于学习任务群的小学语文阅读策略单元整合教学探究——以六年级上册第三单元阅读策略为例

文章以部编语文六年级上册第三单元阅读策略单元为例,结合义务教育语文课程标准（2022版）对阅读教学的目标和基本要求,以六步教学策略为导向,指导学生通过学习任务群,将繁琐和碎片化的语文知识点进行整合、互通、衔接和融合,形成具有科学性、实用性、趣味性的学习项目,实现深度阅读,促进学生核心素养发展,探究适合语文阅读教学从单篇阅读设计走向深度阅读学习的教学策略。     

关注提问策略 提升阅读能力——以部编版四年级上册《蝙蝠与雷达》为例

提问是一种语言的表达方式,也是传播信息的重要媒介,提问能够帮助学生在语文课堂上提升语言交际能力。部编版四年级上册第二单元"提问"策略单元是继"预测"单元后的第二个策略单元。运用提问策略进行阅读,可以帮助改变学生被动阅读的状态,培养积极思考的习惯。教师在教学中应理清编排意图,重视学生提问意识,掌握提问的方法,在有效的提问策略中提高学生学习的自主性,提升提问能力,让学生爱上阅读,享受阅读所带来的乐趣。     

学习任务群视域下阅读策略单元的教学思考——以六年级上册第三单元为例

学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,指向学生核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性的特点。教师可基于学习任务群的理念,尝试优化阅读策略单元的教学。     

预测：开启儿童深度阅读的钥匙——谈统编语文教材三年级上册第四单元的教学

文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值,并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。教师通过时机的选择,运用比较的方法,尝试进行续写,在实现预测价值的过程中引导学生学习预测、运用预测,从而提高学生的阅读能力。     

聚焦教材变化 提升核心素养——以部编版历史教材七年级上册第二单元为例

部编版教材已经启用三年了,这三年间教材也有调整与完善。部编版历史教材与以往的教材相比,最明显的改变就是注重学生历史核心素养的培养。教师在平时的历史教学中应聚焦教材变化,挖掘其中深意,提升核心素养。     

单元统整视域下小学语文预测策略教学研究——以部编版教材三上第四单元教学为例

预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法,培养学生预测意识及预测能力,增强学生的阅读动力,提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略,教师应立足单元整体视角,科学设计单元教学方案,逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用,达到“知行合一”的效果。因此,文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值,探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径,结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。     

小学语文阅读策略单元教学探究 ——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例

统编教科书一个新的变化是将阅读策略作为独立单元进行编排,这更加突出了在阅读教学中落实语文要素的基本要求.怎样开展好阅读策略教学是摆在教师面前的一道难题.本文以五年级上册第二单元的阅读策略单元教学为例,探讨核心素养导向下小学语文阅读策略单元的教学方法.     

聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略——以统编版四年级上册第三单元为例

“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。     

基于语文核心素养的古诗群文阅读资源开发——以部编版教材八年级上册《赤壁》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了语文的四大核心素养,分别是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,并指出要从核心素养形成和发展的内在规律出发,构建开放多元的教学资源体系,而群文阅读正是探索多元课程资源开发的有效路径。     

运用预测策略提升阅读素养的实践与思考

阅读策略教学来源已久,但至今在国内的小学语文教学中仍未形成一套相对完整的教学体系。本人在借鉴、研究台湾成熟的阅读策略的基础上,结合教学实际,形成预测策略在小学语文阅读中的新模式,并通过实验班前后测数据采集、对比,发现该模式确实提高了学生在检索能力、理解能力、运用能力和创新能力这四个方面的语文素养。     

运用预测策略提升阅读素养的实践与思考

阅读策略教学来源已久,但至今在国内的小学语文教学中仍未形成一套相对完整的教学体系。本人在借鉴、研究台湾成熟的阅读策略的基础上,结合教学实际,形成预测策略在小学语文阅读中的新模式,并通过实验班前后测数据采集、对比,发现该模式确实提高了学生在检索能力、理解能力、运用能力和创新能力这四个方面的语文素养。