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文章简述了小学英语教学的现状,并强调了核心素养下小学英语读写结合教学的意义。在此基础上,提出了一系列核心素养下小学英语读写结合教学的展开路径与策略要点,包括以主题情境组织展开课堂教学、设定递进式问题拓展学生思维、结合阅读及教师示范组织仿写、巧用思维导图搭建写作框架、引入信息化技术展开课堂教学,以期实现读写教学的深入融合,更好完成培养学生核心素养的教学目标。 相似文献
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<正>随着新课改的推进,越来越多的教师开始关注在初中英语写作教学中培养学生的英语核心素养。写作教学是初中英语教学的重点和难点,是切实提升学生英语核心素养的有效途径。教师要根据英语核心素养的培养要求,引导学生在英语写作中提升英语使用能力、锻炼英语逻辑思维能力、强化英语文化能力。本文对核心素养指导下的初中英语写作教学实践展开探究,旨在促进学生英语核心素养与写作能力的同步发展。 相似文献
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英语拓展性教学有助于学生打下良好的英语学习基础。文章从教学实践出发,探讨英语拓展性教学的有效策略,强调从单词、句型、课文、课外阅读等方面融入拓展性教学内容,从而提高学生的英语学习兴趣,扩大英语学习的知识面,促进学生的英语核心素养不断提升。 相似文献
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写作在初中阶段的英语课中十分重要,是夯实学生英语基础、培养学生英语综合运用能力的主要途径。英语学科核心素养的提出,为英语教师开展写作教学活动提供了更多思路。文章对基于核心素养开展初中英语写作教学活动的必要性、初中英语写作教学中存在的问题以及基于核心素养的学生英语写作能力培养策略展开探讨。 相似文献
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王礼和 《试题与研究:高中理科综合》2021,(24)
随着素质教育理念的深入推进,培养学生核心素养已经成为高中物理课堂教学的重要任务之一,所以物理教师应该以核心素养理念为教学基础,展开多元化教学,帮助学生形成正确的学习态度和学习观念,适当地引导学生拓展思维、发散思维,进而提高自身核心素养。本文就核心素养教育理念影响下的高中物理教学展开相关研究与探讨。 相似文献
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英语词汇教学是英语教学的基础,高中英语教师要立足英语核心素养的培养,有效开展英语词汇教学,促使学生更好地学习英语词汇及英语知识,促进学生自主学习能力和核心素养的提升。教师在词汇教学中应该创设英语语境,加强对学生的引导;利用思维导图,深化学生的理解;开展词块教学,拓展与延伸知识。 相似文献
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核心素养是基础教育课程改革深化的重要内容。以初中英语听说课教学设计为基础,探究了英语学科核心素养理念在教学实践中的融入策略。教学设计以学生为中心,紧扣英语学科的思维品质与关键能力展开。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
培养学生核心素养,是教育改革环境下,各学科教师需要关注的一个全新的教学任务。对小学英语课程的教学来讲,教师要认清英语学科核心素养的内涵本质,通过合理的方法对学生进行培养,让学生的英语理论知识和核心素养可以实现同步提升。对此展开分析,提出一些具体的措施,以供参考。 相似文献
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丁梅平 《试题与研究:高中理科综合》2021,(12)
新课程标准对初中英语教学做出全新规划,提升学生的英语核心素养成为英语教学的主要方向。教师以生本思想为原则,探索高效的英语教学模式,在帮助学生积累英语基础知识的同时,促使其提升综合素养。初中英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项内容,本文就上述四项内容,从初中英语教学现存问题出发,对以核心素养为背景的英语教学策略展开详细说明。 相似文献
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核心素养作为小学教育的重要因素,其不仅直接影响教学质量与效率,还对学生成长发展有着不可忽视的作用。小学英语教师应当在新课标要求下对核心素养培养加以高度重视,并在教学中优化教学目标、拓展教学内容,同时强调教学实践,丰富文化内容,引导学生思考,鼓励学生自主学习,从各个方面针对性地培养学生核心素养。 相似文献
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核心素养教育理念对小学英语学科教学提出了全方位培养学生能力的要求。教师要着眼于学生多维度的英语语言能力培养,展开积极的教学应对,通过知识梳理、情境创设、活动组织、肢体调动、实践训练等策略,系统训练学生英语学科学习的归结能力、观察能力、合作能力、认知能力、综合能力,促进学生英语学科关键能力的发展,提升学生的英语学科核心素养。 相似文献
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英语学科分级阅读活动有助于培养学生英语阅读习惯、激发学生英语阅读兴趣。在初中英语教学中根据核心素养要素开展分级阅读活动、培养学生分级阅读能力,是促进其英语阅读学习、发展其学科核心素养的有效手段。文章立足此背景,从基础策略、关键策略、补充策略三个角度展开,研究了基于英语学科核心素养的初中生分级阅读能力培养策略,意在为一线教师的教学带来新的思考,更为初中生的英语成长带来有效指导。 相似文献
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陈小静 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
《中等职业学校英语课程标准》中提出对学生进行英语学科素养培养。着力提升学生的职场语言沟通能力,思维差异感知能力、跨文化理解能力和自主学习能力。笔者借鉴 POA 教学理论,以学生最终学习成果为起点,反向进行教学设计,正向实施教学。根据英语学科核心素养的目标要求,整合优化校本教材教学内容、设计课程地图,有效引领学生跟着课程地图的轨迹进行主动学习,适当使用信息化手段和思维可视化工具优化教学,探索“一主体两成果三段式”特色教学。在课堂教学的基础上制定了系列英语活动方案,开展系列指向核心素养培养的英语拓展活动。结合学前教育专业英语核心素养培养评价标准进行多元化评价,促进学生英语学科核心素养全面提升,岗位对接、学用一体、产出成果,实现教学评一体化。 相似文献