培养幼儿园大班自主阅读的能力

大班幼儿对文字符号已经具备一定的识别能力,对绘本阅读的理解不断加深,大班幼儿所处的年龄阶段是培养幼儿自主阅读能力的"敏感期"。本文在对幼儿园大班自主阅读存在问题进行分析的基础上,提出了培养大班幼儿自主阅读能力的对策。     

浅谈大班幼儿自我服务能力的培养——以“自主签到”为例

《幼儿园教育指导纲要》在教育内容与要求指出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。自江苏省课程游戏化教改实践实施要求颁布以来,教师的儿童观、教育观也在发生着质的转变。我园大班幼儿"自主签到"环节的教学实践,就体现了以幼儿为本"一日生活皆课程"的教育价值。     

大班创客活动“秤心如意”

<正>STEAM教育理念强调让学习者围绕自己感兴趣的课题,在自主探究过程中学习、整合各项学科的知识。STEAM教育理念虽然源自美国,但与中国的素质教育理念相互呼应,都致力于打破学科间的壁垒,帮助学习者获得多方面能力的提升。大班幼儿已具备了一定的团队意识、分析能力、动手能力,因此在大班阶段实施STEAM教育理念及相关教学有实际的可操作性。     

大班幼儿合作交往能力的培养策略

幼儿园教育关乎每一个幼儿的知识启蒙和健康快乐成长,其中,对幼儿园大班幼儿来说,其即将离开幼儿园并且正式步入小学阶段开始小学的学习生涯,此时合作交往能力的培养就变得十分重要和必要。合作交往能力一方面可以快速帮助大班幼儿适应环境的变化,另一方面可以使大班幼儿与他人友好相处,这对幼儿自身的学习、成长均具有非常重要的现实意义和价值。因此,在幼儿园大班的教育和培养工作过程中,不仅需要重视大班幼儿的知识教授,同时需要重视幼儿合作交往能力方面的提升。本文就将针对大班幼儿合作交往能力的培养策略进行系统研究和分析,旨在促进幼儿园中大班幼儿快乐成长。     

以绘本为载体培养中大班幼儿混龄建构游戏的合作意识

幼儿具备合作意识是培养合作能力的前提,而合作意识是当今社会最重要的素质之一。笔者在开展"游戏大广角之建筑工坊"时,常常有幼儿说:"老师,他不跟我一起搭。"针对中大班幼儿在混龄建构游戏中不愿合作拼搭的问题,教师应结合以绘本为载体的混龄建构游戏,培养中大班幼儿的合作意识,让中大班幼儿在自主游戏的同时体验到合作的乐趣。     

家园共育视域下大班幼儿安全防护意识的有效培养

<正>幼儿园大班幼儿是一群即将离开幼儿园步入小学的儿童群体，他们即将进入到新的环境中，需面对不同的人、事、物。为让幼儿更好地适应未知领域，提升安全教育效果，让幼儿掌握一定的安全知识，提升其自保能力是关键。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿应了解根本的安全知识，并有自保能力。而在新的教育形势下，幼儿教育问题并非仅是园所和教师的责任，还与家长这一第一责任人有密切的联系。因此，为更有效地培养大班幼儿的安全防护意识，教师应积极开创家园共育的新局面，以此增强幼儿的安全意识，使其具备自我保护的能力，从而更加安全、健康、快乐地成长。     

大班幼儿自主能力的培养策略研究

培养幼儿自主能力是幼儿教师及家长的重要工作,幼儿教师和家长要提高幼儿自主能力,就必须要求其在游戏、生活、学习中自主解决困难,自主完成一些简单的劳动和工作。文章以“培养大班幼儿自主能力”为题,结合大班幼儿年龄特点及心理发展规律,简述培养大班幼儿自主能力的意义,从生活、游戏、管理三个视角出发展开探讨,提出几点培养大班幼儿自主能力的建议,以期为幼儿教师及家长提供参考。     

“蚕俗文化”融入大班民间游戏对于幼儿深度学习能力提升的实践探究

随着社会的不断发展,幼儿教育理念也在不断更迭,依托中国特色"蚕俗文化"促进幼儿在民间游戏中深度学习的理念萌生了,这将学校变为一个集知识与游乐于一体的平台,让幼儿时期本该有的纯真与轻松洋溢在幼儿园的每个角落。本文首先分析了将"蚕俗文化"融入大班民间游戏对于幼儿深度学习能力提升的必要性,在此基础上明确幼儿深度学习课堂应当具备的几个特征,并提出构建"高效课堂",有效将"蚕俗文化"渗透进大班民间游戏的有效途径。     

幼儿园里的“DIY”工作室

<正>《幼儿园教育指导纲要》中提出"教师要指导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等,美化自己的生活或开展其他活动"。大班幼儿生活经验丰富,动手能力强,能大胆与同伴交流沟通,有极强的探索欲望,并具有较强的解决问题的能力。为此,我们尝试在幼儿园大班创办时尚的"DIY"工作室,以"我快乐,我做主"为宗旨,为孩子     

探讨如何通过幼儿自主区域游戏对幼儿进行观察分析

幼儿阶段接受到的教育对幼儿身心有着深远影响,幼儿心智尚未成熟,认知能力有限,传统知识教育模式并不适用,采用传统教学模式不仅不利于幼儿身体健康,更可能会给幼儿身心造成影响,使其产生厌学心理。幼儿心理特征与小学生存在区别,与传统知识教育模式相比,游戏教学更适合幼儿教育。自主区域游戏在幼儿教育中的应用,能够有效培养幼儿动手能力、实践能力、学习能力、探索能力。且游戏过程中,教师通过对幼儿行为、表现的观察能够了解到孩子变化,及时调整教学策略。本文将针对通过幼儿自主区域游戏游戏对幼儿进行观察展开研究。     

幼儿园大班角色游戏中促进幼儿语言和科学综合能力发展的策略探究

角色游戏因其自由自主性与充满儿童趣味的内容情节,深受具有一定自主探究能力的大班幼儿的喜爱,幼儿在游戏中呈现出自己对生活经验、习得知识以及想象创造的期望与表达。文章立足大班幼儿的角色游戏现状与发展可能,阐述了在角色游戏中顺应幼儿的需要,提炼语言与科学领域的精要线索,助力幼儿大胆创想、推动游戏情节、促进幼儿语言、科学综合能力发展的策略。     

大班科学活动中幼儿自主探究行为的观察与支持——以集体学习活动“潜水艇的秘密”为例

“潜水艇的秘密”是能充分引发幼儿自主探究行为的大班科学活动,通过教师对大班幼儿自主探究行为的观察、记录与识别后进行数据分析,捕捉幼儿在本次活动中的自主探究行为,挖掘什么样的教育方式能进一步推动幼儿自主探究行为发展,并提出了后续的思考。     

浅析大班幼儿课堂教学的有效提问

大班幼儿已经具备了一定的学习能力,教师通过有效的课堂提问,可以使大班幼儿的注意力更加集中。本文就大班幼儿课堂有效提问进行分析和研究。     

大班幼儿主题活动背景下线描画创作的研究

在大班幼儿活动中,在有系统、有计划的主题整合活动背景下,绘画的技能与创作灵感得到和谐地发展,创作出充满个性、富有生活气息的幼儿绘画作品,以此来论述大班幼儿主题活动背景下线描画创作的实践意义。     

幼小衔接中大班幼儿自我管理能力培养的策略研究

幼小衔接中大班幼儿的自我管理能力培养,旨在让他们逐渐成为独立、自主、负责任的学习者和生活者,为顺利过渡到小学阶段打下坚实的基础。文章立足于幼儿园教育实践,以幼小衔接为背景切入点,从概念及内涵、原则及策略等方面入手,针对幼小衔接中大班幼儿自我管理能力培养这一主题进行了细致阐述与探讨,旨在为幼儿在面对新的学习环境和挑战时提供必要的能力和素养,为其顺利过渡到小学阶段做好充分的准备。     

大班幼儿数学逻辑思维的培养策略研究

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件引领下,在大班幼儿教育活动中,教师应特别关注大班幼儿数学逻辑思维的培养。文章首先分析大班幼儿数学逻辑思维的构成要素,其次在绘本、生活、游戏、实践、主题视角下,研究具体的大班幼儿数学逻辑思维培养策略,提出可行的大班幼儿数学逻辑思维培养方法,旨在使大班幼儿数学活动克服“小学化”发展趋势,有益于大班幼儿终身发展。     

浅谈幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养

对幼儿园大班幼儿的自主管理能力进行培养,可以在提高幼儿自主能力的基础上,有效实现幼小衔接阶段的顺利过渡,为小学自主学习奠定良好的基础。就幼儿自主管理能力的基础性理解着手,全面论述了大班幼儿自主管理能力的培养途径。     

如何指导大班幼儿晨读

进入大班,如何做好幼儿衔接工作是幼儿园教师的重要任务,教师应以《纲要》精神为依据,科学安排幼儿一日活动,在活动形式与学习能力方面与小学更好地接轨。展读活动是幼儿园大班与小学早读活动衔接的一种尝试,在探索实践过程中,我园教师逐步总结出适合大班幼儿的“15分钟晨读话动”的方式方法,发现、总结了其中蕴含的多元化教育价值。使这一活动不只是与小学“活动形式”的单一衔接,更为幼儿人小学后的学习适应能力及自主学习起到了有效的铺垫作用。     

幼小衔接视角下大班幼儿任务意识的现状分析及培养策略

在大班阶段对幼儿进行任务意识的培养,为幼儿提前构建适应小学教育的框架,有助于幼儿较快适应小学教育的节奏,顺利完成幼小衔接。通过梳理大班幼儿任务意识、执行任务能力薄弱的问题,找到幼小衔接中大班幼儿任务意识培养的切入点：以环境为载体,创设开放、探索、体验式的活动,提升幼儿自主完成任务的能力;将幼儿任务意识、时间管理等目标,在一日生活中进行有机融合和渗透;家园共育,为幼儿任务意识培养保驾护航。     

音乐活动中幼儿自主学习新歌策略

<正>《指南》指出,教师应将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上,如"支持幼儿自发的观察活动,对其发现表示赞赏"、"支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题"等。为此,对于大班幼儿如何学习新歌,我认为应该把重点放在"如何有效引导幼儿在活动中自主的学习歌曲,成为学习的主人"上,而不是灌输式教学。下面我以在本学期"小歌手"特色活动中的歌曲为例阐述如何有效引导大班幼儿自主学习新歌。一、择——适合的题材激发自主学习兴趣《纲要》指出:引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、