初中教材中“语言应用训练型”文本的读写探究

新课程改革的背景下,教师应引导学生合理利用课程资源,以现有文本为基础,将文本教学与阅读教学、写作教学相结合,来提高学生的读写能力,促进每位学生的语文素养养成。初中语文教材中包含了很多"语言应用训练型"文本,为此,教师应抓住这些文本,围绕着"语言应用"这一核心,充分发挥语文学科的读写功能。     

辩证视角下的文学张力与张力文本读写教学

辩证视角下的文学张力即文学文本自身、文学文本与读者阅读期待之间存在的矛盾因素对立统一现象,它具有矛盾因素对立统一、表情达意的含蓄和文本多义理解的可能三种特征,以及文学文本自身的张力、文学文本与读者阅读期待之间的张力两大类型。张力文本读写教学一体化设计读写教学,可以组建张力文本读写大单元,选用由读到写的教学方式。     

走出误区·扎根文本·回归语言——谈新课改背景下的语文课堂教学

在新课改背景下,语文课堂教学有时不慎走入考试工具和虚假人文的误区,究其成因是有些教师一时间尚未找到将语文的"工具性"与"人文性"结合起来的教材处理手段和教学设计方案。为此,笔者认为"知识教学应结合文本进行",提倡"吟咏诵读,品味感悟"、"生成话题,深究文本"、"立足文本,读写交融"、"敢于质疑,个性解读",强调学习语言是语文教学的根。     

如何抓好阅读教学中的语言训练点

语文教学的重点在品味语言和运用语言上,教师一要关注《义务教育语文课程标准》的要求,抓住关键词语,根据学段要求设计训练点;二要关注文本的资源和设置,准确找到训练点;三要关注读写结合点,学习语言、篇章的特点进行写法训练。     

读写结合构建初中英语有效课堂实证研究

以一节读写结合的初中英语课为案例,探讨了以下开展有效英语读写教学的策略:确定合理、有效的教学目标,明确读写课的定位;立足学生体验,凸显写作的现实意义和价值;依托文本分析,架构写作支架;进行小组合作,在互动中建构文本及其意义。     

基于文本阅读下的高中英语写作教学例谈

基于文本阅读下的高中英语写作教学以文本分析为视角,探讨如何在阅读中发掘写作素材,指导学生在阅读中建立自己的语料库,关注语言积累,丰富写作储备。作者结合具体的教学实例使读写结合,充分利用阅读文本材料鼓励学生构建写作语料库,并利用话题有针对性地、多角度、多层次地对学生进行写作训练,让阅读和写作同时成为学生语言学习的重点,以达到读写素养的全面提高。     

巧用文本资源 促进读写结合

巧用文本资源,促进读写结合,是提高学生语文素养的一种有效的手段,一个重要的途径。教学实践证明,把握文本模仿迁移、延伸情节填补空白、创设情境表达情感、变换文体练习改写,是阅读教学中促进读写结合的有效做法。     

以本为本 实施“读写一体化”训练

进行"读写一体化"的训练,既内化了文本内容,又兼顾了文本形式,锻炼了书面表达,使阅读教学做到"读""写"兼收。本文作者从四个方面分享了自己在教学实践中关于"读写一体化"的尝试。     

例谈基于文本解读的高中英语读写课“读思言”教学设计

阐述“读思言”教学模式的内涵和文本解读的重要性。提出从编者、文本、学生三个视角解读文本:从编者视角解读,联系单元话题,捕捉显隐双线;从文本视角解读,分析文本特点,设问启发思维;从学生视角解读,立足学情,创设读写情境。以新人教版高中《英语》必修二第一单元Reading for writing的课文Promoting Culture through Digital Images为例,阐述如何基于三个视角的文本解读,设计“读思言”学习活动。提出在读写教学过程中,教师要关注学生见文见人、通读超文本微文本、搭建读写桥梁。     

读写结合策略在小学语文习作教学中的应用

阅读是吸收,是写作的基础;习作是倾吐,能够进一步提升阅读的质量,两者相互促进。文章就读写结合策略在小学语文习作教学中的应用进行了探讨,呈现了读写结合策略在小学语文习作教学中应用的三类思路:基于文章文本内容的读写结合;基于文章写作方法的读写结合;基于生活实践的读写结合。     

课堂练笔 让写作快乐起来

课堂练笔是语文阅读教学过程中落实语言文字训练,运用语言文字进行表达和交流,提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的重要方式,是读写结合的一项有效措施。教学中,可以从抓住文本和超越文本这两个角度找准课堂练笔的切入点,进行课堂练笔训练,提高学生写作能力。     

基于文本阅读,探索高中英语写作教学

读写结合是突破高中英语写作教学瓶颈的出路。本文以外研版英语教材的阅读文本为例,探索通过文本阅读来有效促进英语写作教学,并阐述了教师应如何在阅读教学中挖掘写作因素,从注重文本语言知识积累、关注文本整体研究两方面对学生进行写作指导。     

基于实用性文本的读写融合——以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例

围绕实用性文本展开的“实用性阅读与交流”学习任务群是当前高中语文教学的难点,“读写融合”是语文学习的重要途径。利用教材资源,设计有效的阅读与写作交流的融合途径,可以引导学生在做中学,在读写实践活动中获得对实用性文本的深入认知,建立起全面的知识体系,从而促进学生语文学科核心素养的发展。本文以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例,从文本内容、文体特征和人文主题三个方面设计读写融合的具体实践途径,以落实实用性文本的任务群学习活动。     

关注文本表达 加强语言训练

语言训练是语文教学的基础。语文教师要在深入研读教材中关注文本表达,凸显文本内容和语言形式的内在联系,捕捉文本中的教学价值,找准语言的训练点,让学生反复模仿训练,从而学有所得。     

穿越语言内容的藩篱还语文应有的本色

语文教学应该在感悟文本创作亮点中凸显语文本色,在揣摩文本写作技巧中汲取语文本色,在迁移文本谋篇艺术中展现语文本色。力求穿越语言内容的藩篱,还语文应有的本色。     

巧选话题切入点 读写迁移精练笔

文章针对语文课堂教学在落实随文练笔方面存在的问题,从两个方面探讨:一是巧用文本,在学生的动情处、文本的单薄处、情节的空白处等选择读写的最佳时机,把读写训练巧妙融合;二是活用文本、聚焦文本,引领学生品赏篇章,悟谋篇之法,咀嚼句段,得写作之策,捕捉中心,点文本之眼。文章指出,教师应抓住文本练笔的切入点,实现读写双赢的教学目的,同时放眼课外,吸收优秀文章的精髓,提高学生的习作能力。     

读写结合如何体现学段特点

有效提高语文教学效率,在阅读教学中切实促进学生思维能力和表达能力的发展,读写结合是最理想的途径。那么,读写结合应该如何体现学段特点呢?一、准确把握学段读写目标不同的文本,包含有不同的读写结合点;不同的教师使用相同的文本,又会发现或选择不同的读写结合点。哪些读写结合点是合适的、有效的,是有益于学生读写能力稳步发展的,不能     

小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略分析

小学低年级语文教学以知识教学为主,而在小学高年级教学阶段,由于小学生已经具备了一定的字词知识基础,新课程改革对中高年级阶段学生的阅读能力、写作能力、情感感知能力以及语言表达能力都提出了更高的要求。阅读内容的丰富、阅读形式的创新以及阅读教学和写作教学之间的联系等教学方向一直都是素质教育发展下小学语文教师教学改革的重点。文章首先分析了小学中高年级语文教学现状,然后阐述了多文本阅读教学和读写结合教学策略的具体概念,最后在结合语文教学实际的基础上,讨论了小学中高年级多文本阅读"读写结合"教学策略实施的意义以及具体方法。     

趣中读写求弹离——小学低年级语文教学探究

文本只是一个例子,在小学低年级语文教学中,以激为主,读写圆融,将文本知识化为己有才有弹离的可能。小学低年级学生的注意力保持时间较短,对他们来说,兴趣是学习的第一要素。     

核心素养下统编教材读写结合的实践探索

读写结合是《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导的一种教学理念。阅读与写作能力的培养对学生语文综合素养的提高具有重要作用。因此,教师要重视将阅读和写作有机结合,有效提升学生的语文综合素养。下面笔者结合教学实践,谈谈在核心素养大背景下,有效落实统编教材读写结合的策略。一、挖掘文本价值,抓准读写结合点教材中的每一篇文章都有其原生价值和教学价值,在教学过程中,教师要善于整合、挖掘文本价值,寻找读写结合点。