提升回族、东乡族学生在汉族小学学习数学能力的方法与策略探讨

为响应国家移民政策的落实,甘肃中部临夏回族自治州大量的回族、东乡族人被迁到了河西走廊西头的玉门市。伴随着迁入人口的激增,当地中小学回族、东乡族学生的比率也逐年增加。至2018年9月新生报名结束调查数据显示,玉门市城乡中小学共有回族、东乡族学生3489人,占全市学生总人数的24.6%。作为城镇学校的我校,就有回族、东乡族学生528人,占到了学校现有学生总数的34%。这就给我们学校、教师的工作带来了新的挑战。     

少数民族学生英语学习风格研究的启示

学习风格对语言学习有重要影响,以回族、藏族和东乡族学生为例,从民族、文化、社会和学习背景等方面分析影响民族大学生学习风格的因素,为民族学生学习风格的研究提供理论参考。     

东乡族服饰中的符号学意蕴

信奉伊斯兰教的东乡族,服饰上既带有回族的特点,又具有自己独特的魅力.其服饰及装饰艺术中的元素如色彩、图案、造型等具有丰富的符号学意蕴,体现出东乡族独特的民俗传统等文化内涵,具有传承东乡族民族文化的符号功能.     

民族院校东乡族大学生英语学习障碍成因分析

英语已经成为当今社会必备的语言工具,少数民族大学生在英语学习过程中面临着许多困难。尤其是东乡族大学生在英语学习过程中因为缺少对母语东乡语和英语文化差异的认识,在学习第二语言英语时就会产生语言理解上的偏差和运用上的失误。东乡族大学生日常英语交流、阅读和理解方面的障碍,更多的是由于他们对英语文化背景知识缺乏了解引起的,改善这种状况是一个复杂的系统工程。因此,通过对甘肃民族师范学院100名在校东乡族大学生进行抽样调查,从学生个人因素、语言环境、社会背景、民族文化四个方面来进一步研究东乡族大学生英语学习障碍的成因,并且从学生个人、家长和社会三个方面积极寻求相应的解决办法。     

民族院校东乡族大学生英语学习障碍成因分析

英语已经成为当今社会必备的语言工具,少数民族大学生在英语学习过程中面临着许多困难。尤其是东乡族大学生在英语学习过程中因为缺少对母语东乡语和英语文化差异的认识,在学习第二语言英语时就会产生语言理解上的偏差和运用上的失误。东乡族大学生日常英语交流、阅读和理解方面的障碍,更多的是由于他们对英语文化背景知识缺乏了解引起的,改善这种状况是一个复杂的系统工程。因此,通过对甘肃民族师范学院100名在校东乡族大学生进行抽样调查,从学生个人因素、语言环境、社会背景、民族文化四个方面来进一步研究东乡族大学生英语学习障碍的成因,并且从学生个人、家长和社会三个方面积极寻求相应的解决办法。     

中学生人际交往能力类型及其与应对方式的关系——基于多民族混合学校学生心理素质的研究

采用人际交往能力问卷和中学生应对方式问卷,以4所多民族混合学校的855名中学生为被试,探讨了多民族混合学校中学生人际交往能力的类型、应对方式的特点及其两者之间的关系。结果表明:(1)多民族混合学校中学生的人际交往能力可以划分为3种类型:认知动力型、退缩型和完美型。(2)多民族混合学校中,汉族学生与东乡族学生在问题解决和求助策略上存在显著差异,汉族学生比东乡族学生表现出更多的使用问题解决和求助策略;汉族学生与回族学生在使用求助和发泄策略上存在显著差异,汉族学生比回族学生表现出更多的使用求助和发泄策略。(3)多民族混合学校中,完美型学生使用问题解决、求助、发泄、幻想和忍耐的策略显著高于认知动力型和退宿型学生;认知动力型学生使用退避策略显著高于退缩型和完美型学生。     

如何指导回族学生学好英语

甘肃是一个少数民族聚居的省份，笔者所执教的学校就有很多来自广河、东乡的回族学生。在教学过程中。笔者发现回族学生和汉族学生有比较大的区别，尤其在英语学科的学习中，他们存在着很多的障碍。如何激发回族学生学习英语的兴趣，有效地提高他们学习英语的效率，这是笔者在教学中一直被困扰并努力解决的问题。     

正确对待民族班中的『小群体』现象

笔者有幸做了三年民族班的班主任.和民族地区学校一样,我校民族班、民族生管理中最棘手的问题仍然是不同民族学生中出现的小群体现象.我班是一个44人的集体,其中回族、藏族、汉族学生各占约四分之一,各自成为一个群体,其他如蒙古族、哈萨克族、东乡等族学生约占四分之一,成为另一群体.平时吃、住、行、玩几乎天然地以四个群体为界限,彼此不仅不相往来,而且时常出现一些如吵、打架,闹纠纷等令人头疼的事,导致一个时期我班的成绩总是上不去.经过一个时期的观察、了解后我开始着手解决这个问题.     

东乡族地区中学物理开放式教学现状初查

对东乡族地区中学物理开放式教学的现状展开初步调查,得出东乡族地区中学通过开放式教学来提高学生创新和探究能力的重视程度不够的结论,认为造成这一结果有三方面的原因,并根据东乡族地区的实际情况对加强东乡族地区中学物理开放式教学提出几点建议。     

中国56个民族简介

东乡族是十四世纪后半叶由聚居在东乡的许多不同民族成份融合而成的,其中主要为信仰伊斯兰教的回族入和蒙古人。聚居在甘肃省境内,其中半数以上居住在甘肃东乡族自治县。东乡族有自己的语言,没有文字。大多数东乡族人都兼通汉语,通用汉文。东乡人有丰富的群     

甘肃东乡族大学生体质健康研究

以西北民族大学的东乡族大学生为研究对象,应用统计分析、文献资料方法研究分析了他们的身体形态、身体机能、身体素质状况,结果发现:东乡族大学生体重偏低及营养不良学生比例相对较高,男学生身体素质水平良好,女生身体素质发展不平衡,建议重视东乡族大学生体质健康研究,加强体质健康教育,合理制定教学计划,有效提高东乡族大学生体质健康水平。     

齐心协力促和谐 民族团结结硕果

宁夏回族自治区固原市回民中学成立于1984年,有回、汉、满、东乡等多个民族的师生,有学生5700多名,其中回族学生约占53%。学校曾获全国民族团结进步先进集体、全国民族体育先进集体、自治区教研先进单位等荣誉称号。2011年,学校成为中国教师发展基金会"十二五"规划国家级重点课题实验学校。长期以来,学校扎实开展民族     

民族地区初中生数学学业成绩与语言关系的实证研究——以蒙古族学生为例

本文采用TIMSS 2007年的测试题和问卷对内蒙古地区13所汉语授课和蒙语授课学校的871名蒙古族初二学生进行了数学课程学业成绩的测评与语言使用情况的调查.研究发现:语言是影响民族地区学生数学成绩的一个重要因素.蒙语授课学校和汉语授课学校学生数学成绩有极其显著的差异,以蒙语为家庭语言的学生的数学成绩与以汉语为家庭语言学生数学成绩有显著性差异.应从改善教学材料、师资储备及克服学生语言转换的不利因素等方面提高蒙古族学生数学学业成绩.     

西部女童小学课程应渗透职业教育内容

2004年起,我们参与香港乐施会《甘肃省东乡族女童教育》研究项目,通过对大量相关文献的收集查阅、发放问卷、访谈和选取个案调查,我们发现,除了家庭经济困难、社会性别观念等影响因素外,小学教育课程内容缺乏实用性和适应性是当地东乡族小学女童辍学率高的一个重要原因。一、东乡族女童小学教育课程现状及存在的问题。从调查情况来看,东乡族女童小学教育课程和大部分汉族地区小学教育课程一样,以文化知识教育为主,让学生顺利升入初中是当地小学教育的主要目的。在课程设置上,东乡县的大部分农村小学和汉族地区没有什么分别,主要是语文、数学…     

西藏小学阶段流动回族学困生教育问题研究

西藏流动回族小学生教育问题,属于少数民族地区中的另外一种意义的"少数民族教育",理应受到社会和学界的关注。通过线下和线上访谈发现,西藏流动回族小学生人数不多,与世居回族、藏族学生、汉族学生相比,流动回族学生在学习方面整体上面临更多的困难,同时表现出较大的校际差异和个体差异。社区与家庭环境中的民族传统文化观念,以及学校环境中的语言和文化差异对流动回族学困生的形成具有重要的影响,解决之道是学校主动作为,促进家长教育观念的转变,以及学校和教师自身跨文化教育观念的形成。     

东乡族特色饮食名称的英译探析

东乡族是聚居于我国甘肃地区的少数民族,其饮食文化独具特色,但针对东乡族饮食名称的翻译寥寥无几。以东乡族几种特色饮食为例,探讨东乡族饮食名称的英译问题,总结汉语拼音、意译实际原料、直译原材料等几种英译民族特色饮食的方法,为今后民族饮食名称翻译提供参考。     

传承与革新的双重变奏——一位东乡族女教师生涯发展的叙事研究

通过对甘肃临夏回族自治县东乡族女教师的田野调查发现,东乡族女教师生涯发展是一个多元且动态的发展过程。其生涯转换的心路历程显现出生活在偏僻山乡的东乡族女教师在追求职业理想过程中所遇到的传统文化与现代文化的冲突,从而折射出文化变迁对教师的生涯发展所产生的巨大影响。     

新课程实验教材在回族移民地区的适应性

宁夏回族移民地区的兴泾镇是一个经济欠发达、教育发展相对落后的区域。1983年,一部分回族群众由宁夏边远山区移民到位于银川平原的兴泾镇,全镇现有总人口约2万人,回族人口占98%。在国家新一轮基础教育课程改革与实验的推进过程中,新课标实验教材在回族移民地区的适应性如何,笔者深入回族移民地区部分学校进行了问卷调查和个案访谈,并作了一些思考。无论是农村学校教师,还是城市学校支教过来的教师,90%以上的教师认同新教材与新课标在新课程理念上的一致性。以数学教材为例,新教材力图为学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材,展现数学…     

新课程改革对黎族和汉族学生情感与态度影响的研究

海南省琼南地区是黎族、苗族和回族聚居的民族地区,前期调研显示:六年的新课程改革试验,大多数学校教师的教育思想和教学方法确实发生了一定的变化.黎、汉学生总体上对新课改持较为积极的态度,汉族学生和黎族学生在新课程实施过程中的数学情感和态度变化没有显著不同.     

影响南疆民族学生数学学习成绩的主要外部因素调查与分析研究

影响新疆南疆民族中小学学生数学学习成绩的主要因素既有来自新疆南疆民族中小学学生内部的,也有来自新疆南疆民族中小学学生外部的。文章从影响新疆南疆民族中小学学生数学学习的主要因素着手,以南疆地区民族学生为主要研究对象,以解决南疆地区民族学生数学学习成绩问题为主要研究内容;并采用问卷调查和访谈等研究方法,通过对南疆民族学生及数学教师进行田野调查和个别访谈,对南疆地区民族学生数学学习成绩低的主要原因及其产生的社会背景和普遍存在的校内外各种阻碍因素进行归纳分析,解析其原因,并且据此寻找提高南疆民族学生数学学习成绩的策略,以改进南疆地区的数学教学工作,提高南疆地区民族学生的数学学习效率。经调查与分析发现,影响新疆南疆民族中小学学生数学学习成绩的主要外部因素是学校数学教育,南疆民族学生同辈群体、前辈群体,南疆民族学生的父母对子女数学学习重视不够,南疆大中专毕业生就业率低问题以及民族传统文化教育等。