巧设阅读情境 强化自主阅读

阅读是学生的个性化行为。通过"激发学习兴趣""激发学生情感""精心设计问题""鼓励质疑解惑""搭建展示平台"五种方式,可以有效创设阅读情境,培养学生的自主阅读能力。     

探寻问学之道,让学习真正发生

问学课堂,始在于有疑。如何进行有效的质疑?本文通过"聚焦词语,在异于常规处自然而问""紧扣文本,在疑惑不解处不知则问""关注文体,在群文比较处刨根之问""链接课外,在主题阅读处博学审问"四大点,阐述课堂质疑的方法和规律,为"问学"奠定良好的基础。     

细嚼慢品方知味——语文阅读教学之文本细读策略探究

文本细读是还原文本语境的需要,也是语文教师进行阅读教学的一种艺术。文章结合教学实践,提出了"语境生处细细寻""语言亮点细细读""情理悖处细细品""语意空白细细钻"等文本细读策略,目的是使阅读成为学生快乐的心灵之旅,让学生读出"味道",获得丰厚的人生滋养。     

如何在语文教学中培养学生的质疑精神

在语文教学中,教师要让学生敢于提问,要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地提问,毫无顾忌地提问。教师可以引导学生在"争议处""自相矛盾处""课文题目处"等方面质疑,培养学生的质疑精神。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

“品质”观照下的初中阅读教学

在新课程标准的视域下,学生个体"阅读品质"的生成应当是教师努力的方向。阅读教学应建构高效的学习品质,观照学生在阅读中的"饱满的情绪""思维开放度""注意专注力""阅读审美力",建构"品质"成长的课堂。     

谈数学学习方式的转变

学生的数学学习活动,不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,应重视学习的自主性和探究性,从"阅读""质疑""探究""实践""反思"入手转变学习方式.     

从不同层次的有效质疑让学生实现高效阅读

正古人说"于无字句处读书",这就需要我们研究如何让学生在课堂上进行深入阅读欣赏,而自主质疑是由课内到课外深入有效阅读的很好的手段。一、课堂上如何引导学生质疑问难1.首先在比较适合探究研读的篇目中教给质疑的方法。不同类别、不同内容,学习的方法不尽相同。在一些学生有     

知行合一:小学语文行走阅读的校本实践 ——以都江堰灌州小学为例

小学阅读教学的问题主要表现为只"读"不"行"、只"行"不"读"、"读""行"无法合一。行走阅读是文本阅读与生活实践相统一的阅读样态,其主要教学方法是"读行合一",目的是使学生"知行合一",助力于提升学生的语文素养。行走阅读强调阅读学习与生活实践的联系,强调基于生活实践的需要。行走阅读的四种路径为"读—行""行—读""读—行—读"和"行—读—行"。     

思辨性阅读不能忽视“小心求证”——关于论据的有效性探讨

在思辨性阅读教学中,许多学生仅仅着眼于"分析质疑""多元解读",而对新课标强调的"实证""论据恰当"的要求有所忽视,容易因此误入信口开河、牵强附会的歧途,对思辨能力的培养不但无益,而且有害。思辨性阅读应当树立小心求证的意识,将思辨建立在有效论据的基础上,关注论据的全面性、论据的可靠性、论据与结论的相关性。     

比较阅读，为阅读教学启一双慧眼——例谈“比较阅读”在小学高段阅读教学中的运用

当下基于"核心素养"的理念,小学语文阅读教学需要高度重视学生的阅读能力和语言组织能力的培养。比较阅读就是一种比较有效的阅读方法。进行比较阅读的关键是选准"比较点",有效整合教材。通过从"同一文本""同一组文本""同一作者不同作品""同一题材不同作品""同一作品改编前后"等途径进行比较阅读,为学生启一双慧眼,拓一片全新的阅读天地。     

熏陶感悟:阅读教学改革的关注点

<全日制义务教育语文课程标准>通篇渗透着一种崭新的教育理念,这就是"重视语文的熏陶感悟的作用",强调学生在阅读中的"体验和感悟".据粗略统计,全文有16处文字涉及,分布于"课程基本理念""课程总目标""课程阶段目标""教学建议""评价建议"等各个部分,成为贯穿课标的一条红线.     

图式理论在高中英语任务型阅读教学中的应用实践探微

任务型阅读教学中,针对英语教学中"听""说""读""写""译"中的"读",进行专门讲解,从而着重提升学生在阅读能力上的提升。新课改要求下,对学生的阅读水平有了更高的要求。通过图式理论任务型阅读对于提升学生的英语阅读能力是一种有效的尝试,因此,针对任务型阅读在英语教学中的应用分析就具有十分重要的现实意义。     

“轻负高效”背景下小学语文有效拓展阅读之我见

随着课程改革的不断深入,对学生阅读能力和阅读量的要求也越来越高。新课程标准明确要求小学阶段学生阅读量达到145万字。145万字不是一个小数目,这需要学生进行海量阅读。在这种情况下,如何既能保证学生的阅读质量和数量不打折扣,又不增加学生过重的课业负担,就成为摆在当下语文教师面前的一大难题。教师要巧妙引导,善于启发,精心设计,及时监督,高效评价,将阅读内化为学生的需求。教师在学生阅读方面的任务是"道""强""开",而不是"牵""抑",尤其不能事事都"达"。只有这样做,才能实现学生阅读的个性化,实现"小课程,大阅读"。     

阅读有法 批注有“度”

阅读教学要注重对学生阅读方法的指导,以提升学生的独立阅读能力。批注式阅读就是一种有效的方法。在阅读教学中,教师要关注学生批注的"尺度""亮度""深度",以使学生的阅读能力循序渐进地得到提升。     

得其大者可以兼其小——“文脉”理念下的小学语文阅读教学策略

在当前阅读环境下,提倡学生读"有文脉的书",引导学生抓文章的脉络,开展整体阅读。即从"课文题目""关键词""重点句"等"文眼"入手,整体感知,而后回归整体,全局把握,从而改进阅读策略,优化阅读教学,提高阅读效果。     

变“双能”为“四能”的思考与探索

所谓"双能",是指学生分析问题和解决问题的能力,"四能"是指在"双能"的基础上增加发现问题和提出问题的能力。学生的"能"在于教师的"行",教师的行为直接影响学生能力的培养;学生的"行"在于教师的"能",没有教师本身的才能,怎么能让学生地理素养"行"。在教学过程中,教师可以运用"张贴法""图纲法""学练法""质疑法""自选法",多法并举,引导学生"发现问题一提出问题一分析问题一解决问题",注重学生"四能"的培养。一、"张贴法"——培养学生提出问题和实践的能力在教室里张贴学生已经学习、正在学习或者即将学     

要在质疑问难中培养小学生的阅读思维

正在小学阅读教学中,质疑问难是激发学生内驱力、挖掘学生潜能、孕育创新精神、培养思维能力的良好办法。1.鼓励生疑要鼓励学生"生疑",首先要让学生有"质疑"的胆量。教师应鼓励学生自由思考、自由想象,想法越奇越好,越多越好,并且要求学生就课题以及自己在尝试自学中遇到的困难,写在纸条上,交给教师。此时,即使学生提出的质疑少,质疑价值不大,教师也应该一一给予肯定和鼓励。教师只有首先保护好学生生疑、质疑的积极性,然后再通过得法的引导,将学生引入"从小疑到大疑""于不疑处有疑"的思维境     

“问”字当头 “疑”从文来——提升小学高年级阅读教学质效的探索

新课标理念下的小学高年级阅读教学中要鼓励学生质疑,让学生表达出有个性的见解,这对提高语文阅读教学有非常重要的作用。教师要立足文本内容的理解,鼓励学生"会问",引导质疑,引发学生思考;创新阅读形式,鼓励学生"爱问",激发学生质疑精神;营造和谐的民主氛围,鼓励学生"敢问"。     

如何提高学生的阅读能力

阅读教学应侧重于分解各种与阅读有关的技巧和行为方式,有计划、有步骤地进行能力训练,训练要突出重点,要严格要求。阅读教学的重要目的是让受教育者获得阅读能力,培养学生的阅读能力是提高阅读教学效果、提高学生的素质的关键;阅读时,要让学生表现出一定的行为动作来,这无疑对提高学生的阅读能力有极大的帮助。具体来说,可让学生在阅读中通过"画线标号""质疑评注""写出要点"等具体操作来促进学生阅读能力的提高。