新课标下如何提高学生的数学素养

数学素养是指个体具有数学文化各个层次的整体素养。提高学生的数学素养有利于数学双基教学,有利于开展素质教育,但是提高学生的数学素养必须要有提高教师的数学素养作前提和保障。数学素养是学生在数学学习中所形成的,教师在教学中要渗透数学文化教育,注重问题探究式教学。     

新课程背景下学生数学素养问题探析

数学素养是世界数学教育研究的热点课题,数学素养的建构应综合考虑数学素养产生的社会背景、现代数学的发展,并符合数学素养主体的认知水平。新课程背景下,学生数学素养的基本内涵是数学课程改革目标;其构成要素为知识素养和观念素养;数学素养在不同认知水平学生个体上体现出层次性。数学教育既要明确肯定数学的善,充分利用数学科学在发展人方面的优势,努力提高学生的数学素养,又要认识到数学的恶,理性开展培养学生数学素养的实践。     

小学教育师范生数学素养的构成及培养途径

数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代每个公民应该具备的基本素养。师范生所具备的数学素养特质会直接影响基础教育阶段学生数学素养的养成,正确的数学观、基本的数学思想、数学交流能力和数学意识等构成师范生的数学素养。数学素养具有特殊性、实践性和综合性等特征,在培养师范生数学素养时,要避免急功近利的思想,要重视问题情境的创设和学生主体的参与。     

经历数学抽象过程 形成数学核心素养

数学抽象,是指舍去事物的一切物理属性,得到数学研究对象的思维过程。基于数学核心素养的教学活动基本路径是把握数学内容的本质,创设合适的教学情境,提出恰当的数学问题,启发学生思考,让学生在掌握知识技能的同时,形成和提升数学核心素养。抽象的方法一般有对应方法和内涵方法。数学核心素养是学生习得的综合素养,也是学生数学能力的体现,因此我们在关注数学抽象核心素养的同时,也要密切关注其他数学核心素养的培养,达到整体考虑、重点突出,全面发展数学核心素养的目标。     

数学素养的意义与学校课程设计——日本的数学素养研究

培养有数学素养的社会成员是数学教育的一项根本任务,提高学生的数学素养一直是国际数学教育的共同目标,是当前数学教育研究的热点之一。日本静冈大学的艺卓长崎教授在第12届国际数学教育大会（ICME—12）上作了题为《在高信息高科技的21世纪生存所需的数学素养——从人类生活的角度看数学教育》的报告。该报告具体探讨了五个方面的内容：第一．日本对数学素养的研究和发展;第二,数学素养的意义;第三,构思未来数学素养发展的框架;第四,怎样设计学校数学课程才能培养学生的数学素养：第五,数学素养在校外的保持和发展。下面着重说明其中三个方面的内容。     

基于几何问题情境的高中教师的数学素养研究

数学素养不仅包括数学知识、数学能力,还包括数学文化、数学认知心理等问题.教师的数学素养指的是对数学知识的理解以及进行数学教学活动过程中所展现的数学思想方法和数学能力.基于几何问题情境的数学素养具体体现在数学知识、数学能力、数学思想和数学过程4个维度.高中教师的数学素养水平主要表现在:语义性数学素养水平,单一性数学素养水平,功能性数学素养水平,应用性数学素养水平,综合性数学素养水平,而且大部分处于中等水平.造成这一结果的原因有:学校教育与数学教育的目标不一致,教师的几何知识结构单一.     

刍议当代茶文化素养对数学教育的启发

在大力提倡素质教育的今天,数学教育不仅是教授学生基本的数学知识和数学技能,更关键的在于立足学生的发展诉求,以文化素养提升学生整体素养。就当代茶文化所体现的素养来看,其所彰显的主要是生动化属性和生活化的内涵,这也是对当前数学教育中缺乏文化内涵的补充,诠释了数学素养提升的关键点。本文主要从当代茶文化素养和数学教育的契合点分析茶文化素养对数学教育的启发,进而深入探讨在当前的数学教育中如何融入茶文化素养教育。     

初中数学教学如何培养学生的核心素养

核心素养是学生的基本特质,是在学习过程中必须养成的品质,初中数学的核心素养是体现在接触数学、了解数学、学习数学和运用数学中的。拟从核心素养的内涵入手,从根本了解核心素养的本质,通过清楚核心素养对于初中数学教育的重要性,从而提出有利于提高核心素养的措施与策略,为初中数学教师做好理论准备。     

基础教育阶段学生数学素养的四维一体模型

数学素养是基础教育数学课程与教学研究的热点课题,科学地界定数学素养概念、准确地把握数学素养培养本质,是有效培养学生数学素养的基本前提。数学素养与数学素质、数学能力等概念既有关联,又有着内涵的不同。数学素养本身是一种整体性的素养,需要从系统的角度将数学素养作为一个整体进行考虑。基础教育阶段学生数学素养是一个涉及数学底蕴、数学能力、数学视野和数学情怀四维一体的模型,它们各有其丰富的素养内涵。     

基于高考课标卷谈数学抽象对学生素养培养的重要性

数学素养在数学学习中至关重要,是当代学生最基本的素养。如何理解并提高数学抽象这一数学核心素养,高考如何实现数学抽象这一核心素养的考查。本文对2015和2016年的高考数学新课标题目进行分析,浅谈数学抽象在高考试题中的考查形式,并分析数学抽象对学生素养培养的重要性。     

国内数学素养研究综述

数学素养是我国新一轮课程改革中＂新课程标准＂中的一个重要概念。数学素养作为当今社会公民必备的基本素养,为我们应对激烈变化的竞争环境,终生学习,不断自我反思和再造奠定了坚实的数学基础。目前国内对数学素养的研究主要集中在数学素养的概念和内涵的界定,数学素养的评价和数学素养的培养策略三个方面,本文对此进行研究综述。     

核心素养下数学建模素养的培养策略

新课标中提出了数学六大核心素养,分别为数学建模、数据分析、数学抽象、逻辑推理、直观想象以及数学运算。数学建模素养属于六大核心素养之一,数学建模素养是将现实问题数学抽象、是用数学语言表达问题,是把问题用数学方法构建模型解决的素养。数学知识的抽象性和理论性都比较强,因此在数学知识应用时,需要在数学和实践之间建立相应的联系,将实践中的问题转变为相应的数学问题,即数学模型。通过数学模型解决问题的过程即数学建模,学生在进行数学建模的时候同时促进自我的思维能力和解决问题能力提高。     

浅谈如何有效提高初中生的数学素养

在国家教委实施的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》中,明确提出了数学素养对于教学的重要性,这也是贯彻和落实素质教育改革措施新的理念之一。数学素养应该是人工作、学习、生活所要必备的素养。因此,在初中数学教学中,培养学生数学思维方式和数学素养对于学生学习数量关系和空间形式的认识是非常重要的,如果没有这种数学素养基础,学生学习数学就会感到茫然无措,失去追求学习数学的动力,失去学习生活的意义和生命活力。     

西方数学教育中数学素养概念之辨析

数学素养一词源于20世纪中叶的西方,作为一种社会现象,数学素养是同社会发展与人的发展紧密联系在一起的,是时代变迁的产物,它的提出具有一定的必然性、历史性和价值性。对数学素养的诸多定义进行厘清,可得到四种观念类型:特定区域和背景说、数学内容说、数学过程说、综合性诠释。数学素养与数学、数学专业素养等概念之间存在本质区别,它具有思想性与实践性的双重品质。辨析西方数学教育中数学素养概念,有助于人们认清概念的本质和价值,唤醒数学素养教育的意识和信念;有助于丰富数学素养的理论研究,并为实践性探索提供支持。     

中学生数学核心素养的基本要素及教学建构

《全日制普通高级中学数学教学大纲》以及《普通高中数学课程标准》都提出把造就人的“数学素养”作为数学学科的一项重要任务。中学生数学核心素养的基本要素及教学建构的内涵:一是在现代教育理论的指导下,参照高中数学课程标准明确界定数学核心素养的涵义,解析中学数学核心素养的基本要素;二是在数学核心素养的涵义和基本要素构成分析的基础上,细化数学核心素养在数学课程内容在课堂教学中的操作要点。     

基于数学素养生长的课堂教学实践初探

数学素养是数学课堂教学的理想目标和不断的追求,如何在每一节数学课堂教学中,有效关注数学素养,让每位学生的数学素养得以生长,需要教师不断地探索和追寻。     

浅谈新课程理念下中学生数学素养的培养策略

当前的新课程改革如火如荼,培养学生的数学素养是数学新课改的核心任务之一。在实际的数学教学中,我们发现更多的是形式上的重视和口号上的关注,广大师生对数学素养的培养不够重视,本文试图从数学素养的构成要素出发,探讨在新课程理念下中学生数学素养的培养。     

关于数学素养及其培养的若干认识

数学素养是数学教育改革的目标,是提高数学教育质量的关键.在数学课程改革不断深化的今天,准确理解数学素养的概念内涵,认真分析数学素养的培养策略具有十分重要的意义.国外对数学素养研究聚焦的层面并不完全相同,作为一种评价研究,PISA没有涉及数学素养培养的对策研究,对我国数学教育的指导具有一定的局限性.国内关于数学素养的研究主要集中在数学素养内涵讨论、数学素养构成要素探析、数学素养培养策略指导等方面.从数学活动的视角进行分析,应当充分认识不同数学成分所对应数学素养的特殊内涵,并因此做好相关方面的工作.从全球教育的视角进行分析,数学教育应当积极响应并落实科学发展观,积极推进创新培养和实施全球化概念的数学素养教育.     

基础教育课程改革与数学教师文化修养的提高

数学教师的文化修养应体现在人文精神、数学素养、教育素养三个层次,三者之间的关系应是:数学教师的人文精神应以数学素养和教育素养为基石,它是文化素养的核心和灵魂,是数学教师作为一个“文化人”所具有的由价值观和行为方式升华、凝练而成的相对稳定的准则和精神。数学素养是数学教师文化素养的一个重要的组成部分,也是数学教师在数学教学和学术研究中展现出来的对本专业特有的理解及感染力。数学教师的教育素养,是其作为一名教师所应具有的素养,是教师的文化修养在教书育人的每一个环节中的体现。数学教师肩负着培养未来数学人才的历史…     

初中数学核心素养的构成要素研究

数学核心素养是核心素养在数学学科的延伸与落实,是当前数学课程标准修订的依据和数学教育改革的核心,但教育界对于数学核心素养的界定尚未形成统一定论。本研究通过量表设计与数据分析得到初中数学核心素养的构成要素,分别为数学推理、几何直观、模型思想、数据处理、数学交流和数学文化品质。本文以学生的终身发展和社会发展为目标,通过对初中数学核心素养的概念界定与构成要素进行研究,真正关注初中阶段学生的数学教育,而不是将核心素养流于口号和形式。