九年级化学教材实验体系的变化与启示

现代教育和传统教育的重要区别之一就是在教学过程中,既要完成传授科学知识的任务,又要重视发展学生的智力、培养学生的能力。九年级化学新教材实验体系的改变,充分体现了现代教育的特点。     

听力智力双重障碍学生的社会适应行为调查研究

本文旨在了解听力智力双重障碍学生社会适应行为发展的特点。通过对125~;听力智力双重障碍学生、听力障碍学生、智力障碍三类学生使用《学龄儿童社会适应技能测查量表》进行社会适应（概念、行为、实践）发展水平的测查,得出听力智力双重障碍学生的社会适应概念水平有显著差异,都未能达到正常水平;其社会适应行为发展随着年龄的增长,达到社会适应行正常水平和基本正常水平的比率不断增加,轻度低常水平的比率不断减少;社会适应实践水平虽然没有达到正常水平,但也没有显著差异的结果,可见学校要从教育目标和课程设置、教师培训和家长培训着手,提高双重障碍学生的社会适应能力。     

浅谈如何对智力障碍学生进行人民币教学

培智教育提倡将智力障碍学生培养成为一名社会人,使他们将来能够更好地适应社会生活。而智力障碍学生要想更好地融入社会,像正常人一样在社会上生存,离不开衣食住行。当然,满足衣食住行的需要,就少不了人民币的使用。因此,采用适合智力障碍学生的教学方法,教会他们使用人民币,就显得尤为重要。     

支架式教学理念下智力障碍儿童职业教育初探

智力障碍儿童的职业教育不仅关系到学生的专业技能与职业发展,还关系到学生的健康成长、学校乃至社会的文明、进步与发展,值得社会和广大教育者的广泛关注。文章从支架式教学的观点出发,概括了目前特殊学校中智力障碍儿童职业教育的现状,并在次基础上提出了如何利用支架式教育的理论与方法,提高智力障碍儿童的自理、职业技能水平,从而为提高智力障碍儿童生活质量提供新的探索途径。     

新形势下构建培智学校语文教学生活化课堂的策略分析

培智学校制定语文课,在教学过程中,不仅是为了教授学生固定科学文化知识,同时也是让智力存在障碍的学生能够逐渐提升自己适应社会的能力,所以在这种前提下,培智学校教授语文,就需要将生活结合在其中,才能够促进智力存在障碍的学生的能力。文中通过分析,提出一些建议,在未来发展过程中,能够使智力存在障碍的学生逐渐适应社会生活,培养生活能力。     

巧用信息技术提升智障生生活适应能力的研究

信息技术的出现突破了传统教育方法的单调和狭隘,丰富了教学手段和方式,改变了培智学校的课堂。为了提高智力障碍学生适应社会的能力,应该根据智力障碍学生绝对感受性低、注意发展速度缓慢、难以集中注意力或注意力容易分散等特点而产生的特殊需要,充分开发利用资源,巧用信息技术提升智力障碍学生的生活适应能力。实践证明:信息技术能够很好地提高学生的生活适应能力,使之更好地融入现代化主流社会。     

心理辅导在培智学校校园活动中的渗透

心理辅导是情感辅导者与受辅导者之间建立一种具有辅助功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己、接纳自己,进而欣赏自己,并克服成长中的障碍,改变自己的不良意识和倾向,充分发挥个人潜能,迈向自我实现。为了让智力落后学生今后能走上社会、适应社会,借助心理辅导的理念帮助他们,使他们在校园各项活动中增进心理健康,预防心理问题。     

智力障碍学生自我控制能力差异分析及教育对策

为探讨智力障碍学生自我控制能力的发展水平及特点,通过培智学校教师填写自我控制量表对413名智力障碍学生进行调查,结果显示：(1)智力障碍学生自我控制能力总体处于中等水平;(2)智力障碍学生自我控制能力及其各成分发展阶段差异显著;(3)智力障碍学生坚持性和自我延迟满足两个维度安置形式差异显著;(4)智力障碍程度对智力障碍学生自我控制能力及其各成分的影响差异显著;(5)智力障碍学生智力障碍程度与障碍类型对自我控制能力及其各成分影响的交互作用显著。据此可以通过开设主题教育、把握自我控制能力发展的关键期、优化安置方式以及开展针对性训练等,促进智力障碍学生自我控制能力的提升。     

随班就读轻度智力落后学生心理健康问题的研究

使用心理健康诊断测验(MHT)手册对10—16岁(四至九年级)的随班就读轻度智力落后学生的心理健康水平进行调查,结果发现随班就读轻度智力落后学生的心理健康问题比正常学生和辅读学校学生的心理健康问题更突出,有待相应有效的教育支持。     

"学困生"心理特点分析及教育对策

"学困生"就是指在学习上有困难有障碍的学生,这些学生虽然在智力、生理、心理等方面没有先天的缺陷,但是由于家庭背景、社会环境等后天因素的影响,导致他们不能够严格律己,学习成绩较差,行为习惯不好,心理压力大.作为人师应该深入地分析学困生的心理状况,爱护每一个学生,宽容他们,激励他们,帮助他们摒弃自卑心理,树立自信,使每个学生都能发展个性特长,走上成才之路.     

培智低年级生活适应课有效教学策略

智力障碍学生由于智力发育的影响,在生活适应能力培养方面需要予以重点关注。对于低年级智力障碍学生而言,如何更好地适应个人生活、家庭生活、社区生活和社会生活都是需要特殊教育教师逐步引导和培养的。文章从深入解读课程标准、找准学生心力特点、做好学生能力评估、立足学生生活实践、加强家校沟通协作等五个方面阐述了培智低年级生活适应课的有效教学策略。     

论家校合作对智力障碍儿童社会适应能力培养的影响

社会适应能力不仅是鉴别和诊断智力障碍儿童的依据,还是对智力障碍儿童进行教育与训练的主要内容。社会适应能力的发展满足智力障碍儿童自身发展的需要,是其融入社会的必然选择。目前对智力障碍儿童的社会适应能力的培养过于注重外显行为的训练,忽视了内在心理机能的发展。本文整理了智力障碍儿童社会适应能力的培养上出现的问题,结合相关文献,提出教育建议。     

音乐教学对智力障碍学生的作用

当今社会中,我国拥有1 000万名智力障碍者,在这1 000万名智力障碍者中,6—14岁阶段的学龄智力障碍人数为428万。多年以来,在智力障碍学生行为治疗中,音乐教学具有重要的作用,尤其是在音乐教学中融入奥尔夫音乐治疗法。奥尔夫的音乐治疗法能够有效恢复智力障碍学生的生理和心理功能,对智力障碍学生的适应行为缺陷以及智力缺陷等进行补偿,因此,音乐教学对智力障碍学生来说,是一种十分有效的治疗方法和手段。     

优化初中化学实验教学

化学是一门以实验为基础的学科,在九年级化学教科书(新课标人教版)的十二个单元内容中,共有课堂演示实验50个,课堂活动探究实验25个,除一些概念、理论及化学用语知识外,其他所有知识的学习几乎都离不开演示实验或活动探究实验来引导开展,因此,课堂实验教学的效果如何将直接影响着整个九年级化学教学的质量,影响着学生化学品质的确立和发展,影响着学生对社会、生活中诸多化学现象的感知和理解.     

初职教育智障学生"人与社会"课程开发的研究

本研究基于智力障碍学生人际交往潜能现状和初职校现实的问题背景,从课程理念、课程目标、课程结构与设置、课程内容与教材编写、课程实施、课程评价与管理等六个方面入手,开发了适合于智力障碍学生初职教育的人与社会课程体系,并初步认识智障初职学生人际交往潜能开发的规律。     

九年级化学实验教学方法探析

化学是应用性较强、理论性较强的一门学科,也是一门较为重要的科目,由于化学在九年级才会开设,因此,九年级化学教学占据着重要的位置,直接关系到学生今后的化学学习,关系到学生化学学习习惯的养成。因此,有效开展九年级化学教学尤为重要,注重九年级化学实验教学尤为重要,有助于提高化学教学质量,提升学生实验操作能力。     

如何对智力障碍学生进行健康教育

"人人为健康,健康为人人",健康影响着整个人群,家庭和社会,对于智力障碍者来说健康教育的开展更是其教育、康复的一种形式,特别是心理健康教育和性健康教育.总结国内外经验,健康教育提高了智力障碍学生的健康行为以及其选择健康行为的主动性,提高了智力障碍学生的健康水平等.同时,通过相关的健康促进,借助社会、家庭这一支持系统的力量,使健康教育的效果得到加强.     

学龄期中度智力障碍儿童助人行为发展的研究

助人行为,作为亲社会行为的重要组成部分,现已得到广泛的关注和研究。但是,针对中度智力障碍儿童助人行为的研究项目,仍然十分缺乏。本文针对这一情况,采用实验的方法,抽取上海市两所辅读学校6至15岁中度智力障碍儿童为被试,将其按照低年级、中年级、高年级分为三组,每组25人,研究学龄期中度智力障碍儿童助人行为的发展。研究结果表明:学龄期中度智力障碍儿童助人行为的表现不存在性别差异;低年级与中年级、低年级与高年级的中度智力障碍儿童助人行为得分存在显著差异,其平均得分呈现递增趋势。     

论中度智力障碍学生体育课程的实施与改进

<正>上世纪八十年代至今,我国日益重视对智力障碍学生的特殊教育。特别是随着教育公平理念的推进和特殊奥林匹克运动的发展,对智力障碍学生进行体育教育具有越来越重要的实际意义。但是长期以来,中度智力障碍学生体育课程     

如何对智力障碍学生进行健康教育

“人人为健康,健康为人人”,健康影响着整个人群,家庭和社会,对于智力障碍者来说健康教育的开展更是其教育、康复的一种形式,特别是心理健康教育和性健康教育。总结国内外经验,健康教育提高了智力障碍学生的健康行为以及其选择健康行为的主动性,提高了智力障碍学生的健康水平等。同时,通过相关的健康促进,借助社会、家庭这一支持系统的力量,使健康教育的效果得到加强。