数学信息迁移题的应试策略

数学信息迁移题越来越频繁地出现在各类大型考型考试的试巷中,它以题意新颖、构思精妙、背景公平、宽满思考性和挑战性为特点,以考查知识的灵活迁移运用为重点,要求答题者有较强的阅读理解能力、分析判断能力、抽象思维能力、联想类比能力、运算表述能力,本文举例说明面对数学信息迁移题的应试策略;探讨怎样迁移运用所学知识解答新题;培养综合运用知识     

信息迁移题解题思路分析

信息迁移题一般具有起点高、落点低、情景新、知识活、即学即用等特点．在解答信息迁移题时,首先通过对题目的阅读,将新知识进行理解、消化、分析、综合;其次要及时检索出相关的旧知识,建立新旧知识的联系,将新旧知识有机结合,建立新的知识网络;再次,运用新信息并迁移所学知识到新问题的解决中去;最后,在平时的学习中应多注意新旧知识的结合,加强思维训练,培养自学、迁移、创新、实践能力,提高自己的综合素质,这是解答好此类题的关键．     

分类突破信息迁移型选择题

信息迁移题(又称信息给予题或新情景试题),是由题干给出信息(新知识),要求考生在考试时当场阅读和理解信息,再结合已有知识去解答问题的一种题型.前几年信息迁移题以主观题为主;近年来,信息迁移式选择题出现的频率越来越高,信息的呈现形式由单一的文字描述变为文字描述、图示、表格、框图等形式的结合,内容也实现了由"有机"向"无机"的跨越.     

引导学生在变换习题中增强学习能力

正学生在平时解题时,往往就题论题,满足于把题目解出来便万事大吉。那么,怎样才能提高学生的解题效率、增强学生多方面的学习能力呢?作为老师,在平时的课堂教学中,应该挑选典型的例题,引导学生一题多变,启发学生一题多解,着力纠正学生一题多错,通过多方面的措施,帮助学生深化对物理概念和规律的理解,沟通知识间的相互联系,努力培养学生的知识迁移能力、灵活运用知识的能力和自觉有效巩固知识的能力。下面不妨列举变换实例,谈谈我对物理习题教学的体会。一、引导学生一题多变,培养知识迁移能力     

新定义、信息迁移型问题展示

新定义、信息迁移型创新题是近几年高考中出现频率最高的创新题之一.求解此类问题通常要分三步进行:①对新的定义或迁移来的背景知识进行信息提取,确定化归方向;②进行信息加工,探究解决方法;③进行知识转换,有效地"输出"结果.其中     

既见树木 又见森林——基于“多解”“变式”的习题讲解案例

<正>教师在习题讲评时要注重一题多解、一题多变。部分教师考虑教学进度和学生的接受能力,往往只满足于把试卷上的题目讲清楚。如果教师仅仅停留在“就题论题”,学生的思维能力和知识迁移能力就会相对较弱,学生的思维能力得不到有效的训练,知识迁移能力自然得不到提升。使学生陷入“只见树木、不见森林”的困扰,下次题目稍有变化,学生就束手无策。在试卷讲评时,对部分典型考题进行举一反三的训练。     

例谈生物信息题的“设问”

本文着重从两方面阐述了生物信息题的“设问”：（1）利用题干中原有的设问,从知识的另一角度进行设问以达到知识的迁移;（2）利用题干所涉及的知识进行知识拓展和知识网络的重新建构以达到知识的发散和重新整合。     

浅谈高中生物理思维迁移能力的培养策略

学生思维迁移能力的发展水平反映着学生个体的智力状况.对高中生物理思维迁移能力的培养应注重非智力因素的作用,要培养积极心理因素、保护学习兴趣、渗透物理学史教育等;也要注重智力因素的作用,从知识的意义建构、建立知识结构、一题多解、一题多变等克服思维定势的影响,培养学生求异和发散思维能力,促进其物理思维迁移能力的发展.     

例谈中考化学信息迁移题

信息迁移题又称新情景题、信息给予题、材料阅读题,简称信息题。信息迁移题取材超越于教材内容,所取内容在题目中以“新情景”形式出现,往往是学生未学过的新知识、新方法,乍一看似“雾里看花”的感觉,但稍加思索就能解决问题。该题型创设的情景新、知识内容新,富有时代气息,要求学生即学即用,考查学生自学能力、知识迁移能力,能够让学生站在同一起跑线上进行考查,具有较好的考查功能。这类题正符合《课程标准》中的“探究创新”、“学以致用”的思想,所以在近几年的中考化学中备受青睐,成为中考的亮点。下面就该题型分类例析。     

信息迁移题例析

所谓信息迁移题是根据题中给出新知识的信息,使学生利用已掌握的化学知识、技能以及题给信息中的知识创造性地解决问题．富于灵活性和创造性,能较好地考查学生临场阅读、提取信息、处理信息并结合化学基础知识分析问题、解决问题的能力同时还可以培养学生的创新精神． 信息迁移题大多数是由题干和若干问题两部分组成,其中题干是提供新信息,给出一系列解题所要的条件、知识、启发性提示等,要求学生现场阅读题干,发现本质,寻找规律,运用已学过的知识解决新问题．     

探析“信息迁移题”的类型及解法

信息迁移试题的特点是：在学生已有的知识基础上。要求学生在新的知识情景下阅读所给材料，分析给予的信息，去解决问题．本根据信息迁移题的特点结合实例对信息迁移题分类例析。     

加强题组训练 促进知识横向联系──“工程问题”应用题教学谈

加强题组训练　促进知识横向联系──“工程问题”应用题教学谈江苏省海门市三厂镇中心小学吴国和一题多问，为知识的迁移打好基础要促进知识之间的迁移，就必须使学生有扎实的基础知识。在工程问题应用题教学中，应首先使学生弄清什么是工作效率、工作时间、工作总量等概...     

解有机化学信息迁移问题的思想方法

《2005 年高考考试大纲》化学部分对自学能力的要求是:(1)敏锐地接受试题所给出的新信息的能力。(2)将试题所给的新信息,与课内已学过的有关知识结合起来,解决问题的能力。(3)在分析评价的基础上,应用新信息的能力。高考试题中的信息迁移题(又叫做新情景题),是高考考查上述能力的重要题型。下面,就如何解有机化学信息迁移题进行探讨。 一、获取试题信息 有机化学信息迁移题常常给我们一种高深莫测且与所学的知识沾不上边的感觉。凡是脱离开化学教材的知识,试题都会给出信息。 有机化学推断题主要有三类信息要注意获取:第一类是结构信息,就是…     

照“葫芦”画“瓢”——如何求解信息迁移题

“照葫芦画瓢”一词源于宋&#183;魏泰《东轩笔录》中的“依样画葫芦”,用来比喻照现成的样子模仿,没有新意。姑且不说该词的褒贬,但不可否定,“照葫芦画瓢”其实也是一种能力,是信息和知识的一种迁移形式。目前在化学考试中少不了对此项的考查,有时在一份试卷中还会出现多次,往往以信息题的形式为主,不同的信息迁移题所考查的能力也不尽相同,     

从1997年高考实验题看实验知识的应用和迁移能力

从１９９７年高考实验题看实验知识的应用和迁移能力吴育杭（扬州大学附中，２２５００２）１９９７年的高考实验题题量比往年增加，共有５题，占全卷的１８％，其中第１４题、１７题很有新意，着重考查了考生对实验原理的理解程度以及实验知识的应用和迁移能力．这两个实...     

中考化学信息给予题的特点和解答思路

信息给予题一般由“新信息”和“问题”两部分组成;题干是信息给予题的主要信息源．此类试题的特点是,通过给出的新知识信息,要求考生利用已掌握的化学知识、技能以及题给信息中的知识解决新问题,来考查考生临场阅读、提取信息、处理信息的能力,运用化学知识来分析问题和解决问题的能力,以及考生接受新知识,对新知识的加工和知识迁移能力,因而有利于选拔有潜能、有创造力的学生,     

琐议铺垫题

铺垫题,是起铺垫作用的一种答题.它一般是以题组形式给出的,就其作用而言,大致可分两类:一类是通过对一些旧知识的有目的复习,为引进新知识搭桥铺路,起引发知识迁移的功能;另一类是将新知识化整为零,分层推进,以利尝试发现,起思维“导航”的作用.在对于铺垫题的设计过程中,既要防止铺垫过陡,起不了阶梯作用,又要防止铺垫过缓,妨碍能力的培养.笔者曾见到过一位教者设计了这样一组铺垫题:     

历史知识迁移能力的培养——江苏2008年历史高考第23题的启示

本文针对江苏2008年考卷第23题学生存在的问题进行分析,强调知识迁移能力的重要性,并就如何提高历史知识迁移能力提出建议。     

对中学物理教学实践中培养学生思维能力的几点体会

在中学物理教学实践中,应用分析综合、分类编组,将各知识点串接起来,形成科学系统的整体知识架构,达到全面理解、举一反三的效果,从而培养学生的整体思维;通过一题多解、一题多变及多样性实验设计培养学生的多向思维;通过重视物理过程的分析,加之对相关知识的迁移应用,培养学生的动态思维能力。作者就在中学物理教学中如何培养学生的思维能力谈谈体会。     

结构反应型题的解法探究——又名新信息给予题的解法探究

高考化学信息迁移题已经从简单模仿,向应用信息横向、纵向迁移、旧知识同时综合迁移的方向发展,将自学能力及思维能力的考查推向较高层次,试题具有较高的综合度. 此类题的一般解题模式: