点点错误成就美丽课堂

"人非圣贤,孰能无过"。在数学课堂中,往往会由于种种原因产生很多始料未及的错误。一位有经验的教师,对于学生在学习中产生的遗漏、谬误,既不会轻易否定,更不会置之不理,总能巧妙地利用学生的认知矛盾,将其变"废"为"宝",使"错误"也成为一种教学资源,用"错误"的资源动态生成最生动、最精彩、最美丽的课堂。     

课前精心预设,培养学生的问题意识

课堂生成的资源是最宝贵的,是师生心灵碰撞产生的"火花",是师生与知识对话结出的"硕果",更是师生深入研究与探索的"明灯"。教学就是教师为学生在课堂中不断生成新问题而服务的过程。为此,教师应抓住课题预设,针对教材中的情境图,抓住学生在课堂中的错误,利用教具、学具促使学生在课堂中生成新问题。     

浅谈历史课堂与“时代”的链接

信息化时代赋予历史课堂更丰富的内涵和更深厚的底蕴。与"时代"链接,历史课堂便拥有了丰富的资源,这些资源包括文字资源、影视作品、历史文物,以及遗址遗存等。其中最直观的、学生又非常喜欢的就数历史剧的电影或电视剧了。一、借历史剧再现历史情景激发学生学习历史的兴趣     

错误:生本课堂的重要学习资源

"生本课堂"是相对于传统的"师本位课堂"提出的,它是以学生发展为本的课堂。课堂上,教师需站在学生的立场上,以学生为主体,更多地考虑学生是怎么学的。生本课堂要重视课堂的"错误"资源,教师备课需精心预设"错误"资源;课堂上要充分利用非预设"错误"资源",让"错误"成为生本课堂重要的学习资源。     

浅析小学生课堂中的错误类型及应对策略

<正>学生在课堂上出现错误是正常的事情,教育专家成尚荣说:"我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课程才能生成,正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。"所以教师应该学会正确面对学生课堂中出现的错误,慧眼识别并有效利用学生的"错误",把错误当成一种难得的生成资源加以开发利用,那么错误就能成为发展学生学习能力的一剂良药。一、常见的错误类型     

借力学生资源 给力高效课堂

苏霍姆林斯基曾经反复强调：“学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量,教育也就失去了根本。”因此,学生不仅仅是教育的对象,学生在平时生活中的个性资源、社会资源、经验资源都是最鲜活的课程资源。较好地利用这些学生资源,可以给课堂带来笑声、辩论声、掌声,打造高效课堂。在具体开发学生资源、打造高效课堂的过程中,我尝试了以下三...     

捕捉动态课堂资源 创设开放式课堂

小学语文教与学的有效创设,要求构建开放式的教学空间,为学生的"学"提供互动元素,引导学生自主探究,培养发散思维能力。文章立足小学语文课堂教学中动态课堂资源的应用意义,从巧用学生的"思"、巧用学生的"错"、巧用学生的"问",具体阐述了开放式课堂中动态课堂资源的创设策略,推进小学语文教学的创新。     

最课堂:拨动尘封的记忆

<正>临近期末,在新课结束、复习开始前的一课,按惯例进行"最课堂"评选。这一做法已经陪伴我十多年,既有助于学生对本学期教学内容再次回顾与盘点,又有助于教师了解学生对教学的认可度与改进建议,受到学生普遍欢迎。"最课堂"评选程序如下:首先,根据教材目录,学生初步回忆本学期教学内容,以小组为单位推荐10个"最课堂"提名,由科代表统计得票最多的前10名为"最课堂"提名课堂。其次,分发、填写、回收"最课堂"评选推荐表,根据学生自创"最课     

灵活选择教学拓展时机

"拓展"是课改倡导的新的教学理念之一,课堂学习资源的拓展的确为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口,让学生大开眼界,也让我们的课堂增色不少。但是在教学实施的过程中,什么时候拓展才是最适合学生的?怎么进行拓展才是最有效的?这些问题都还值得我们仔细思考。听了许多教师的公开课、示范课或者研讨课、竞赛课,他们都会在课堂教学的后半程来     

课堂纠错伴学生成长

课堂中的错误资源能反应学生的真实想法,更能反应课堂中所隐藏的问题,在我们的数学课堂教学中,每天都会有学生出错.心理学家盖耶指出:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻."如果老师在课堂上抓住错误资源,加以巧妙地利用和引导,就能进一步     

信息技术改变“学”

网上虚拟课堂和现实课堂的有机结合,满足了晋元高中每一位学生多元个性发展的需求,让每一位学生都享受到学校提供的最优秀的教师资源、教学资源和课程资源。     

浅析中学历史教学中社区历史资源的利用价值

2017年《课程标准》的实施要求教师大力开发教材以外的课程资源.在中学历史课程资源中,社区历史资源区别于其他历史课程资源最显著的特点是便于教师开展实践教学,拓展教学空间,且社区历史资源贴近学生生活,具有激发学生历史学习兴趣、拓宽学生历史视野、培育史料实证和家国情怀的历史核心素养的重要价值.开发利用社区历史资源,应当将"引进来"和"走出去"相结合,实现历史课堂和社区历史资源的双向互动.     

浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的"重心下移"是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨"半成品"加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

如何处理课堂教学的生成资源

新课程倡导三维目标教学,这样就使原先在教学中被忽视的过程与方法,情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局,重视学生参与,学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。不过,课堂教学有明确的目的指向和特定的时间限制,部分教师感到,学生的参与比重越大,教学过程脱离教学预设的可能性就越大,而达成预定目标的可能性就越小。由于对于语文课堂上生成性资源的认识不到位,且存在对于资源的应用方面的误区与方法上的不足,出现了两种不当的课堂生成资源应对方式,而面对课堂生成资源最恰如其分的应对方式应是"立体剪裁"。     

捕捉生成点,源头活水来——小学语文课堂生成性导学的有效策略

"生成"是新课程标准的一个重要教学理念,课堂的生成动态已成为新课程的热点之一。语文课堂是最灵动的教学过程,课堂的生成往往在无痕中出现却成为教学的契机与资源,催生课堂的亮点。生成的因素遍布课堂,坚持以生为本,通过学生的主体质疑、个性理解、课堂的多元对话、适度拓展等多维度、多层次的策略研究,引领学生学习、实践语言,提升语文素养,从而构建充满活力的语文课堂教学新模式。     

关于高效"新课堂"的思考

在"四新"教育学指导下的高效课堂改革中,如果说"高效课堂"是一种任务,那么"新教师"是具体完成任务的责任人,"新教学"则是达成任务的手段,"新课堂"是任务的载体,也是高效课堂的代名词.要使我们的课堂成为高效新课堂,"效率"和对于课堂教学效果的把控则成为关键中的关键."效率"一词,含义一是指单位时间完成的工作量,含义二是指最有效地使用社会资源以满足人类的愿望和需要.对于"高效课堂",我们可以引申和理解为在一堂课的时间限定里,以师生的最少量的消耗(如时间、精力、财力等)获取最有效的知识来满足学生的求知欲,尽可能多而全面地解决学生在自学过程中遗留的疑惑和问题,从而达到最好的教学效果.     

如何在物理课堂上进行有效的师生互动

<正>课堂本身是一个生命成长的环境,在这个环境中,情感层面的心灵愉悦和思维方面的有效建构是两个重要的目标。课堂的主体是教师和学生,教师是学生学习的帮助者,而学生是知识的吸收与"发现"者,两者之间有效的互动是促成课堂生命成长的基本途径。一、妥善运筹,贯穿生本所谓运筹,是对资源的统筹安排,运筹的目的是将资源进行最有效的组合,使其发挥最大的效能。教师手中的基本教学资源,包括教材、教辅资料、实验器材等。     

微课程教学法环境下高职学生自主学习策略优化研究

微课程教学法是两阶段(课前、课堂)、三模块(导学案、配套学习资源、课堂组织形式)的优化组合,从语言环境、媒体环境等方面入手,实现课堂的"真翻转",在此环境下,高职学生自主学习也呈现出新的特点。强调以学习者为中心的微课程教学法,课前自主学习阶段成了最关键的环节,教师以导学案、配套学习资源为学生的自主学习搭建"脚手架",积极引导学生自主学习,具有不同于传统自学的优势。面对微课程教学法环境,从教师角色、学生特征、学习环境三个方面提出高职学生自主学习策略优化建议,以期提高学生自主学习效率,达成学习目标,完成知识内化。     

论“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

翻转课堂颠覆了传统的教学模式,实现特别针对学生的个性化教学,有利于学生对所学知识的巩固。翻转课堂借助网络资源和计算机技术,利用视频教学,实现了学生知识内化的教学过程。本文通过对"翻转课堂"与可汗学院和"慕课"课堂的关系分析,从可行性和有效性两个方面探讨"翻转课堂"在大学英语教学中的运用。     

新课程下课堂教学资源的开发与利用

从课程实施的活动空间来看,课堂是最主要的基地。课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源。课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素结合起来的生态环境,课堂资源的开发利用,主要是指对以上四种资源的开发与利用。