全日制教育硕士培养的“浸润式实习模式”之辩

实践实习模式的探索是全日制教育硕士培养的重要问题,“浸润式实习模式”乃我们作为全日制教育硕士的培养单位提出并被实践证明比较有效的一种模式。不同于完全的“顶岗实习”,浸润式实习模式给了实习生一种“合法的边缘性参与”身份,使他们可以安心站在“学徒”的立场上去学习教和育的本领;浸润式实习模式也不同于“突击式(或分散式)实习”,浸泡在中小学让实习生感受并触摸到真实的实践逻辑。但这种模式在实践中也遭遇到一些问题和尴尬,突出的便是“时间”和“体制”的问题。我们也尝试提出一些建议并在实践中改进。     

基于情境理论的信息技术教学设计模式

情境理论认为知识是具有情境性的,强调认知和学习的交互特性和实践的重要性。基于情境理论的信息技术教学设计是为学习者创设“实习场”,学习者在“实习场”互动中促进知识向真实生活情境的转化,通过合法的边缘性参与促进意义和身份的建构。     

合法的边缘性参与:高职新教师实践知识的建构

高职新教师实践性知识的建构是一个个体性与公共性相互作用的发展历程。"合法的边缘性参与"模式下"个体参与、共同体共享、行动中反思"为其实践性知识的建构提供了理论基础与实践支撑,可渐进而顺利地实现新教师由"边缘体"到"中心体"的身份转变,为其成为专业型教师奠定基础。     

音乐学科在实施“国培计划”置换脱产研修的情况调查分析——以江西省为例

笔者利用自行设计的“音乐学科在实施‘国培计划’置换脱产研修中的实际情况调查问卷”,对江西省4年来参与实施“国培计划”置换脱产研修的有关人员进行了调查.调查表明：通过“国培计划”置换脱产研修,农村音乐教师的专业、教学水平均有所提高,但农村中小学音乐教学现状并没有得到多大的改善.顶岗实习生在实习中丰富了教学经验,但顶岗实习没有从根本上解决教育实习问题.改变这种状况应该改变教育分配和资金投入不公平的现象,加强农村中小学音乐教学的硬件设备;制定一套科学的、规范的音乐教育顶岗实习模式,有效地发挥顶岗实习生的专业优势;充分利用高校的免费师范生政策,从根本上解决农村音乐师资短缺的现状.     

实践共同体视阈下的外语教师专业发展研究

教师发展是个体教师在实践共同体的境脉中通过"合法的边缘性参与"进行知识学习、意义建构和身份认同的社会学习过程。通过组织教研室活动、相互听课、研修等系列活动,外语教师追求共同的事业、进行情境学习的相互介入、共享共同的技艺库,从而实现其专业发展。     

地方院校师范生顶岗实习问题及实现机制探析

教育实习是师范生专业理论与教学实践进行衔接的关键环节。师范生顶岗实习作为教育实习的一种创新模式,对推动高校教育教学工作,促进教师专业化发展具有重大意义。顶岗实习能够拓展地方院校师范生实习的功能与空间,强化实践教学环节,增强学生的社会适应能力,促进地方基础教育的均衡发展。当前,地方院校师范生顶岗习尚存在着诸多问题,必须积极探索和创新,健全和完善顶岗实习的模式及实现机制,以推动我国教师教育事业的健康持续发展。     

顶岗实习中师范生反思能力培养研究——渭南师范学院顶岗实习个案分析

顶岗实习是师范生教育实习模式的一种创新,是一种针对传统教育实习不足,为切实实现师范生完成准教师的转变而设计的一种教育实习模式。通过对渭南师范学院物理学专业2014届、2015届两届顶岗实习学生开展教学反思的教学研究,发现加强师范生的实践教学能力反思,对实习学生的教学能力、专业知识的理解、课堂管理能力、表达能力、沟通能力等都有显著的提高。在顶岗实习过程中,实习学校应该加强和鼓励实习学生与其他实习学生、学校资深教师进行这方面的交流和探讨。     

“顶岗实习、置换培训”模式的多赢效应

“顶岗实习、置换培训”是在教师教育一体化进程中实践教学模式的改革和创新。该模式以改革教师教育实习为突破口,以农村中小学为基地,努力提高职前教师和在职教师的专业化素养,实现了促进教师教育一体化、高等师范院校教育教学改革、发展农村基础教育及推动区域性经济发展的多赢效应。     

高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施

强化师范生的实践教学环节,一直是高师院校探索的课题。"三位一体"实践教学模式的构建,既是"顶岗实习、置换培训"的进一步创新,也是对教师教育一体化的有效探索。该模式实践了顶岗实习支教"二次置换"的设想,进一步密切高师院校与城区、农村中小学之间的关系,有效实现高师院校、城区中小学、农村中小学的三方共赢。     

培养社会主义新农村师资的成功探索——再论忻州师范学院教改模式

“411工程”是山西忻州师范学院教改模式的核心内容和主要抓手。所谓“411工程,就是师范专科生在校3年学习的6个学期内,用4个学期在校学习文化基础知识、学科专业知识和教育专业知识与技能,1个学期到贫困地区乡镇初中顶岗实习,进行支教扶贫和接受省情教育,1个学期返校有针对性地充实专业知识、提高教师技能。它以扶贫顶岗实习支教为突破口,既重视文化基础知识的学习又重视教育实践能力的提升,既重视教学技能的训练又重视专业思想觉悟的培养,是新形势下培养社会主义新农村合格教师的成功探索。     

师范院校(专科)教育“2+1”模式及教育实习探索

要适应新时期教育发展对师范教育的要求,必须深化高等师范教育改革,创新教育模式.教育模式的创新,是一项实践性很强的改革课题.师范院校(专科)教育构建“2+1”模式的提出,其目的是培养高质量的师范生,造就优秀的未来教师,促进专业发展,提高师范生职业适应性.异地顶岗实习(广东实习)为“2+1”模式的构建提供了基础.研究异地顶岗实习与“2+1”模式,是探索高等师范学校办学新模式的主要内容,对创新教育模式具有重大的实践意义.     

“合法的边缘性参与”视角下的移动学习设计策略

“合法的边缘性参与”是人类学对学习的诠释.在人类学看来,实践共同体是知识的载体,个体学习是在实践共同体中通过“合法的边缘性参与”而进行的.因此,“合法的边缘性参与”可为移动学习设计提供一个新的视角.本文在解释情境学习理论及“合法的边缘性参与”概念的基础上,论述了“合法的边缘性参与”视角下的移动学习设计,可通过高度重视移动学习共同体的构建,为移动学习者提供真实的问题情境及活动,充分挖掘移动学习的“学习型课程”,关注移动学习目标的综合性,为移动学习者提供适当的学习指导,要在真实情境中开展移动学习评价等策略,使学习者不仅获得知识和技能,更重要的是共同体中文化的吸收以及自身身份和地位的建立.本文可为移动学习的设计提供一个新的思路.     

顶岗实习对师范生专业素质的影响及其对策研究

顶岗实习作为一种师范生实践教学和高等教育服务于薄弱地区基础教育均衡发展的模式,目前正在大力推广。通过对河西学院顶岗实习生的调查可知:顶岗实习对师范生的专业情意、专业知识、专业能力等专业素质有积极影响,但同时也存在一定的问题。针对问题,提出了相应的建议,具体包括:全面认识顶岗实习的意义;改革教师教育课程,凸显实践教学;建立健全顶岗实习管理机制;加强实习中教师的指导力度。     

师范生顶岗实习“三结合”运行模式的构建与实践

师范生顶岗实习的推行,需要政府、学校、社会的共同参与,形成“政府引领—学校组织—社会参与”的“三结合”运行模式;需要响应并落实政府部门相关文件精神,形成明确的工作目标和原则,理清并完善顶岗实习及教师教育改革思路,创建并完善管理规章制度,才能形成特色并显现顶岗实习的实践意义.     

互动与话语中的身份建构——师范生一项实习的案例分析

在教育实习过程中师范生不仅要学会如何教学,而且必须完成个人的身份认证与建构.真实教育情境造成了实习生多重身份交叠,而教育实习情境中的互动与话语又可促使实习生由“理想的自我”走向“现实的自我”,并在这一过程中建构新的个体身份,由此获悉“我是谁”以及身为教师的自我“该如何做”等身份知识.     

新手教师学习机制解析:从"边缘"走向"中心"

学习已经成为教师职业生涯中一种新的"生活艺术",新手教师学习是新手教师持续追求专业发展和个人发展相统一的实践性活动.新手教师在教育教学活动中呈现"边缘人"的身份,其教学实践能力、教学关注点、职业认同等方面相对于熟手型教师、专家型教师具有边缘性.基于新手教师在教育教学中"边缘人"的身份,需要依托相互关联的专业成长模式、混合学习环境中的知识管理模式、临床指导学习模式支撑起新手教师的学习过程,使其最终走向教育教学"中心追求者"的身份,促使新手教师实现以发展教学专长、关注学生学习、自我认同与完整为中心的学习目标.     

专业学习共同体:走向文化生态的教师教育实践

专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过"合法的边缘性参与",在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。     

教师教育专业教育实习改革的新途径探索

当前教师教育专业的教育实习存在着实习主体心态浮躁、实习质量监督机制运行不畅和人才培养方案设计有缺陷等问题。改革教育实习模式,把3.5＋0.5模式改成2.5＋0.5＋1模式,把2.5＋0.5模式改成2＋0.5＋0.5模式,调整人才培养方案,构建教师教育专业的实践教学体系,提前进行教育实习,实现见习、教育实习、顶岗实习一体化,实施后教育实习时期的项目化管理,加快教师教育专业由学科专业知识为中心向职业教育知识为中心的全面转型。     

师范生顶岗实习漫谈

师范生教育教学实习是教师培养系统中的一个必不可少的重要环节,顶岗实习是指在校实习生回原籍县暂时顶替参加浙江省农村中小学"领雁工程"教师的一切教学工作,被顶替的教师则被特定安排专业培训.这是一种针对传统教育教学实习模式存在的问题,为顺应教师专业化对师范生的教育教学实习质量提出的更高要求,而设计的"融师范生教育教学实习改革与农村师资队伍更新"为一体,旨在改革师范生培养和农村教师队伍的成长,积极寻求更为系统、有效的一种教师专业化培养模式.目前国内已经有多所师范院校跟进此项改革,本人也亲身参与,实践表明了此项改革所具有的理论价值和实践意义.     

“顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议

我国顶岗实习的教师培养政策一方面是对农村及贫困地区师资供需矛盾现实需求的应对,另一方面亦是创建师范生教育实习的新模式。本文采用宏观政策分析的方法,首先分析了顶岗实习国家政策层面的决策过程,即“不约而同”的政策基础和“自下而上”的政策实施,并基于教师培养的角度对政策实施的两个重要方面师范生的实践性学习与对其的指导进行了类别分析,进而探讨了对顶岗实习政策与实施的质疑,包括教师身份认同的困境、专业知识与专业能力的欠缺、指导力度的不足、相关制度的不完善等。最后得出结论,要制定有针对性的师范生顶岗实习教学计划,从制度和经费上对该项政策予以保障,完善顶岗实习的多导师指导制度,才能够使这类培养项目长期有效地发展。