论师范生教育智慧的培养

在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺．教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师．提高师范生教育理论智慧的方法主要有：引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养．培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程．     

中职学前教育专业课程改革的探索与实践

随着社会的发展和进步,人们对幼儿教师有了更高的要求。幼儿教师不仅要有广博的科学文化知识,还应具备较全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术、设计和组织幼儿活动等多方面的专业技能。为此,对中职学前教育专业进行课程改革已成为中职学前教育专业发展的大事。中职学前教育专业应重视技能课、加强专业基础课教学、开设必要的文化基础课程、注重实践教学活动,以适应幼儿教育发展的客观需要。     

基于实践取向的高校学前教育专业课程改革研究

本文基于实践取向理念的认识和思考,在明确实践取向是学前教育专业课程改革的应然选择的基础上,分析学前教育专业课程改革的现状,提出通过精准定位课程目标、合理优化课程内容、有效实施课程教学、有序开展课程评价等构建基于实践取向的专业课程的路径,推动以实践为主导的专业课程改革,以期促进高校学前教育专业师范生的专业发展。     

高职学前教育专业课程考核改革实践研究

传统的学业考核评价制度存在许多弊端,它背离了高职教育的特点,限制了学生个性的发展和创新精神的培养,影响了教学质量的提高。因此,本研究主要是从高职院校学前教育专业课程考核方式方法改革为出发点,结合学前教育专业课程的实际情况,努力探索适合学生的教学方式和课程考核办法。     

学前教育专业师范生教育实践能力培养情况的调查研究——以朔州师范高等专科学校为例

教育实践能力是幼儿教师职业素养的核心,幼儿教师教育实践能力直接影响学前教育的质量。为了构建科学合理的学前教育专业师范生教育实践能力培养体系,本研究主要调查了师专院校学前教育师范生教育实践能力培养的现状。     

实践导向的学前教育专业课程改革实践 ——以温州城市大学为例

高质量的学前教育师资供不应求是温州近几年的客观现实.温州城市大学作为地方成人高校在学前教育成人专科(脱产)建设中以课程改革为切入点,从课程目标聚焦、课程内容分类、教学方式多样、学习动机促进四个方面调整培养方案,提高教学质量;从成立学前教育研究机构、调剂补充优质师资、突出核心骨干引领作用、合理配置教学资源四个方面加强师资团队建设,提高教师专业素养;从让学生走向舞台、搭建学生技能展示平台和实施素养学分等方式,提高学生综合能力.     

对学前教育专业课程改革的探究

现阶段随着教育工作的深入,很多专家、学者,都对学前教育专业提出了新的看法,认为该专业必须进行全面课程改革,要改变以往培养人才的方式。文章针对学前教育专业课程改革过程中出现的问题,展开讨论分析,并提出合理化建议。     

高师教育类课程与师范生教学实践能力培养

教师教学实践能力是教师专业能力的一个重要方面。在高师教育类课程改革中，教育类课程设置不合理、忽视教学实践环节和教育类课程教学方法落后是导致师范生教学实践能力薄弱的重要原因。通过对师范生教学实践能力现状和原因进行分析，对目前高师教育类课程中存在的问题加以探讨，以期提出教育类课程改革的初步构想。     

基于工作岗位的中职学前教育专业课程改革

目前学前教育专业人才紧缺,而各级院校的学前教育专业毕业生与现实岗位的幼教教师在不同程度上存在一定的差距,难以适应岗位的需要。就中职学前教育专业来说,主要表现在以下几个方面：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等传统专业技能训练,忽视了专业理论知识的学习和开放型教育实践活动的开展;二是课程、教法滞后,对学生综合能力培养重视不够;三是学前教育专业教育体系与幼儿园管理体制衔接不到位,学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式,导致了毕业生一旦进入幼儿园,一下子难以适应岗位要求。     

OBE教育理念下高校学前教育专业课程设置与改革探究

文章介绍了OBE教育理念的含义和特点,分析了在OBE教育理念下进行高校学前教育专业课程改革的必要性,包括适应社会需求和有利于学生全面发展两个方面。之后,提出了OBE教育理念下高校学前教育专业课程改革的具体路径,包括构建课程目标、整合课程体系、创新教学方法、完善评估体系和加强与外部的合作五个方面。其中,构建课程目标要求对标毕业要求;整合课程体系要求强化通识教育、优化专业课程和丰富选修课程;创新教学方法要求运用案例教学和引入信息化手段;完善评估体系要求实施过程性评估和建立反馈机制;加强与外部的合作需要学校与地方教育行政部门等进行协作。     

课程实践能力培养：师范生教育实习改革的着力点

文章从师范生教育实习的问题现状出发,在基础教育新课程改革背景下,剖析了师范生教育实习的几种改革取向,指出课程实践能力的培养才是师范生教育实习改革的有效着力点。     

教育实习视角下学前教育师范生专业能力提升的探讨——基于教育现场的发现与分析

教育实习作为高校学前教育师范生教育实践的重要环节,是师范生提升专业素质和能力的重要途径.通过对学前教育师范生的实习进行观察、访谈等教育现场的跟进式指导,发现实习生在幼儿园一日活动的组织方面存在专业能力不足的情况.研究者从实习生专业能力、教师实践指导、高校实习管理等方面进行剖析,建议通过多个教育主体的联动来提高师范生教育...     

高职院校学前教育专业师范生课程能力结构的开发与培养

学前教育专业师范生的课程能力直接影响其从教后的教学水平,间接影响幼儿园课程改革质量。学前教育专业师范生课程能力是课程知识、课程意识和课程技能的高度融合,可以分成课程组织与实施能力、课程评鉴与设计能力和课程研究与开发能力三个部分。学前教育专业师范生课程能力与幼儿教师课程能力既有共性,都具有整合性、学前性;也有其自身特性,即发展性。提升学前教育专业师范生课程能力,要突破师范生培养的传统观念,注重培植全面科学的课程意识,突出课程实践取向。     

学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考

学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。     

学前教育专业师范生育德能力培养研究与实践探索

学前教育专业师范生育德能力培养对其入职后落实立德树人根本任务起着重要作用。本研究以《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》为主要依据,对学前教育专业师范生育德能力培养基本内涵及具体要求进行了阐述,并以培养学前教育专业师范生育德能力主要途径的专业核心课程——幼儿社会教育活动设计与实施为例,以“三教”改革为基本路径对学前教育专业师范生育德能力培养进行了实践探索。     

学前教育专业课程改革方案试析

现阶段,随着学前教育改革进程推进的不断深入,各个学校也强化了对学前教育专业课程的改革,力求能够让幼儿朝着更加全面的方向发展。但是,在具体的课程教学和改革过程中,因为受到多方面因素的制约,致使课程建设与实施还存在很多问题。对此,学校应该明确学前教育专业课程设置的依据,并能从课程教学模式革新、完善课程教学程序等层面着手,强化创新。     

面向师范生专业能力培养的教师教育实验教学改革与实践

教师教育实验教学是师范生创新能力培养的重要载体,结合师范教育的特点和教师教育优势,以师范生专业能力培养为导向,改革实验教学模式,构建教师教育"443"实验教学体系;以实验课程体系建设为抓手,优化实验课程模块;以信息技术为手段,推动教师教育实验教学网络资源建设;积极借助机器人创新教育与教师教育网络互动平台,进行面向师范生专业能力培养的实验教学实践,凝炼教师教育实验教学特色,促进师范生的教师专业化发展。     

教育实践课程与师范生"教师专业化"的培养

"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略",教师的专业化需要专业化的教师教育,教师教育中的职前培养是教师专业化的起点.在师范院校中,以教育实习为主的教育实践课程是其课程的有机组成部分之一,它体现"实践临床学习"的特点,是师范教育师范性的最突出的体现.然而,教育实践课程的实际效果却不容乐观.教师专业化的培养应当顺应课程综合化的发展趋势,采取"整合式的教育理论、教育实践课程"的课程综合方式.     

学前教育专业男师范生体育教育特色课程模式研究

在学前教育领域,幼儿园教师在世界范围来看也以绝对比例和数量的女性为主,男性幼儿园教师的绝对数量和相对规模都非常低.我国幼儿园男性专任教师的比例仅为2.21％(教育部,2019).试图基于供给侧改变,探索高校学前教育专业男幼师的培养策略,指出采用"积极歧视"策略,建立健全招生政策;优化人才培养方向,进行职业生涯引领;调整...     

发展学前教育师范生实践性知识刍议

师范教育是教师职前教育的核心组成部分,学生在接受师范教育过程中累积起来的知识,对入职后的教学行为有着至关重要的影响。学前师范生教育必须高度重视发展实践性知识,这样当站到幼儿面前时,才能够更好地引领幼儿健康成长。实践性知识,可以通俗地理解为有用的知识可用的知识,实践性知识更多的源自实践及相应的反思,因此师范生应当在学习实践中去累积、发展实践性知识。