论高等职业教育轨道的偏离与回归

高等职业教育已迅速成为高等教育的半壁江山.但在办学实践中,一些院校和学生出现了脱离专科层次高职定位的想法;同时,高职教育因生源比较差、泛证书化对学生学习时间带来的挤压、课程整合乏力等困难而导致人才培养标准有所下降.面对这些,我们需要重返高职教育的轨道,反思我们的质量标准,采取措施,保证高等职业教育沿着正确的方向发展.     

谈高中音乐课的综合教学及兴趣激发

针对当前高中音乐教学存在的问题,作者根据自己在音乐课堂上的教学实践,提出了音乐学科综合教学与激趣方法并加以实施。因此,大大激发了高中学生对音乐课的学习兴趣,收到了较好的教学效果,从而达到了教学目的。     

让音乐课充满“音乐”——谈音乐课的综合教学

《音乐新课程标准》在理念上"提倡学科综合"。在教学实践中,我们深感到它的许多优点,但许多音乐教师在改变传统教学方法的同时极易走入另一个误区:一堂课上有了诗歌、语文、历史、舞蹈、游戏——内容丰富、形式多样、热热闹闹,却独少了"音乐",脱离了一个前提"以音乐为主线"。针对这种情况,我     

温故2005什么让她偏离了BMW轨道

2005年，中国车市最抢眼的新闻莫过于世界高档汽车的先导品牌——德国宝马开创了中国汽车市场有史以来的单车最大降价案：国产宝马3系和5系轿车一次降价幅度达13%-14%，其中530i的价格竟然一下子降了10万元。2004年，在中国大陆市场，宝马集团共售出15480辆BMW汽车，比2003年的18445辆下降了16%。其中国产宝马的3系和5系轿车只卖出了8661辆，与市场老大奥迪相差甚远。[编者按]     

试论谐音偏离

语音偏离是一种言语表达手段,是交际活动中不可避免的一种偏离现象。无论是在日常的语言交际中还是在文学语言中,人们都在自觉或不自觉运用语音偏离提高表达效果。本文从谐音角度对语音偏离实现类型进行拓展分析。     

音乐课的"变奏"

孩子们上音乐课提不起兴趣,就不会有积极的学习态度,更不要说高涨的学习热情了。如何让学生的心回到课堂?如何使学生爱上音乐课?这不得不成为我常常反思的问题。通过认真学习音乐《新课标》,经过一年多的课堂教学实践,我终于找到了上好音乐课的方法,让学生再一次对音乐课产生了     

音乐课,请不要做“伴娘”——关于中学音乐课偏离本体问题的思考

《音乐课程标准》＂提倡学科综合＂,体现了基础教育课程改革的深化,渗透并融合了科学和人文精神。但是,由于对课程标准理解的偏差,有不少音乐课偏离了音乐课程基本理念的航道,在课堂华丽的外衣下,包裹了过多非音乐的元素,如忽略音乐课程特性、一味追求综合、使用多媒体不当等现象,这样的音乐课堂偏离了音乐本体。对此,我们应从音乐教育的审美理念着手,关注音乐课的本体,从音乐审美、综合有度、互动生成等角度出发,让音乐课回归自然本色。     

掌握小学生"注意" 的心理特点上好音乐课

为唤起学生在音乐课堂学习中的注意,教师应创设情境,寓教于乐,使音乐课动静结合,情景交融.教师必须掌握注意在小学生认识活动中的规律,培养良好的注意品质,才能运用注意的规律进行教学,进一步提高教学效果.     

"最速降落"轨道的探究

1直线轨道与曲线轨道请看下面这样一个问题:可看作质点的小球自光滑轨道的顶端A处沿不同路径运动到底端B,如图1所示.问1、2、3中沿哪条路径所用时间最短?上述问题是历史上有名的“最速降落”问题,我们先应用定性和半定量的方法分析:图1图2图3(1)小球在轨道2上加速度恒定,沿斜面     

浅谈高职院校学生音乐课素养教育

当前,高职院校的音乐教育对提高学生的综合素质,对其人生影响的长久性、持续性．是其他任何学科教育替代不了的。因为音乐文化是文化素养的组成部分,对学生的智力因素和非智力因素的培养和提高有着重大的作用,对培养学生的创造能力和创新能力也具有其他学科不能替代的作用。音乐可以淘情冶性,对促进学生建立良好的人生观和形成完美人格更具有重要的作用。所以,加强高职院校音乐课教学,对培养学生的良好素养具有较大的作用。     

探索尝试小学音乐课的教法

音乐课教学同其他学科一样,必须围绕全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力这条主线进行。如何运用有效的教学方法,使学生在有限的时间内学到更多的知识,培养他们各种能力,是教师必须要认真考虑的问题。针对这个问题,笔者觉得在小学音乐教学中要精选教法,让学生快乐学习,提高音乐教学实效。     

音乐课美美地上

歌唱时学生的表情才是他们内心最真实感情的体现,而让学生在学习中体验和表达歌曲的情感是歌唱教学的中心环节。"以情带声,声情并茂"是我们在歌唱教学中应该达到的最高目标。     

反调也精彩——偏离与幽默

幽默是言语能力的重要表现。从修辞的角度来看,幽默是对常规形式的一种积极有益的正偏离。偏离是幽默的本质,也是幽默的基本来源。语境是言语行为的外在归约性因素,语言是言语行为的实体性因素,而逻辑则是言语行为的内在规定性因素。在言语活动中它们都有一定的常规,并在一定程度上制约着言语表达,对这些常规的正偏离是形成幽默的主要手段。     

文体学偏离理论与修辞学偏离理论

文体学偏离理论与修辞学偏离理论在现实性、表达性、两面性上存在着共性。文体学偏离理论与修辞学偏离理论在理论来源、价值取向、涵盖范围、研究方法、学术体系上存在着差异。通过比较,可以获知两种偏离理论在研究上一致性和差异性。     

动起来的音乐课

随着新课程改革的实施,不同学科的教师在课堂教学上也展示出不同的学科特色,真是“百花齐放”。中学音乐也在这次教学改革中依据着教师的个性和不同的风格体现出独有的特色。让音乐课动起来,是笔者在十多年的教学中及结合当代新课程标准的要求总结出来的经验,并在实际的教学生活中取得了一定的效果。     

"两大分野"与"零度和偏离"

陈望道先生的"两大分野"和王希杰先生的"零度和偏离"这两组概念在内涵或深层方面有许多不同之处.本文从它们二者之间关系的比较中分析了其联系与区别.     

我们的音乐课失败了吗

正【案例一】时间:2006.9,对象:一年级课前。一年级孩子一听说下堂是音乐课,高兴极了。一孩子大喊道:"耶!我最喜欢音乐课了,走!我们去音乐教室。"不到五分钟,音乐教室门口挤满了小脑袋。     

"西方马克思主义"对马克思主义哲学的偏离

“西方马克思主义”是20世纪世界思想大潮中的一股有着重要影响的思潮。我国理论界从上世纪80年代开始接触和研究这一思潮起，就一直歧义不断．争论不休养。应当肯定。“西方马克思主义”从独特的视角对马克思主义哲学的独到理解为我们提供了十分有益的启迪和思想资料，同时也应该承认．“西方马克思主义”在许多方面偏离了马克思主义的轨道。应客观地分析“西方马克思主义”对马克思主义哲学某些方面的偏离。     

关于中小学音乐课中"音乐编创"问题的思考

音乐课作为培养学生审美情趣,陶冶学生情操的课程,对培养学生的创造力与想象力具有重要的作用.音乐课教学中音乐编创的部分是教学成果的具体体现.文章根据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》中对音乐编创方面的要求,结合实际教学中存在的问题,进行分析与思考.音乐编创的教学不仅考验教师的专业素质与教学能力,而且还与学生本身...