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正作为一名幼儿园业务园长,我们要求老师认真学习《指南》,可是,在教师学习的过程中,我们如何引领她们读懂和运用《指南》,又如何引领家长阅读《指南》呢?是走走形式的随意翻翻?是做个展板应付检查?还是给她们提供专业的支撑,一起学习,共同成长?这是一个需要正视的问题。我认为,作为园长,首先,要让大家了解《指南》制定的背景与目的,只有了解了背景,清楚了《指南》制定的目的,才知道自己为什么要学,才能知道学习 相似文献
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《指南》艺术领域的前言部分指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式有别于成人。幼儿在绘画过程中用自己独特的方式表达对外部世界的认识和理解,表达自己的情感和意愿,同伴和老师经常会看不懂孩子的作品,嫌孩子的作品画得乱糟糟的,一点儿都不像。36岁的幼儿正处于象征期,他们只是通过图形符号表征世界,就像角色游戏中幼儿用一根木棒表征一匹马一样,尽管不像,但满足了幼儿自由表达的愿望。当孩子的绘画作品被同伴看不懂时,教师要根据《指南》的教育理念,深入观察幼儿的绘画过程,分析幼儿之间的对话内容,采用有效的观察应对进行教育策略跟进,真正尊重幼儿的艺术创造与表现。 相似文献
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正学习贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)一段时间以来,出现一些教师不知所措、做法非此即彼的现象。许多教师有这样的困惑:"《指南》颁布后,我都不知道该怎么组织活动了。"许多教师教育教学理念讲得一套一套的,而实际的教育教学行为却相差甚远。笔者认为,《指南》并没有标新立异,并没有提出《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所没有的新的 相似文献
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正目前的幼儿园美术教育还存在功利化的价值取向,内容的建构缺乏对幼儿生活的关注,指导的方式忽视幼儿自身的情感体验与审美心理特点。教师的困惑与纠结始终伴随着实践与探索:为什么幼儿会说"我不会画"?"教"还是"不教"幼儿绘画技能?范 相似文献
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正每个孩子的心里都有一颗美的种子。绘画是他们表达美表现美的重要形式。可是我们评价幼儿绘画好与不好时,往往忽略了幼儿内心的体验,只用成人眼光去关注画面好不好看,画的东西像不像。为了让孩子的画更美观,画的东西更像,教孩子们画画时我们会出示范画,有时还会出示绘画步骤图,让幼儿照着一步一步地临摹。这样的结果,往往是千篇一律,全班孩子的作品和范画大同小异。大部分孩子和老师画得一模一样,这自然会受到老师的 相似文献
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通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,认识到在幼儿教工作中应关注幼儿身心全面和谐的发展,要尊重幼儿发展的个性差异,遵循幼儿的学习特点与发展规律,努力提升自己的专业水平,做一名研究型的幼儿教师。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的。提高幼儿语言能力,使语言贴近幼儿的生活,满足幼儿当时的需要,促使幼儿个性化语言的发展,可以让孩子享受到成功的快乐,并为幼儿语言的进一步发展创造条件。 相似文献
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正对幼教工作者来说,高质量的学前教育是从确定教育目标开始的。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就为我们的教育实践指明了方向。它能够帮助教师全面了解3~6岁儿童在学习与发展领域的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望和目标,从而有效提高保教质量,切实保障幼儿身心健康成长。作为园长,笔者在学习与落实《指南》精神的过程中作了如下思考与尝试。一、多样培训,领会精神要贯彻落实好《指南》,首先要做好教师培训。因为这是确保教师能够正确地理解《指南》教育理 相似文献
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教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》,倡导珍惜童年生活独特价值,尊重幼儿学习方式和学习特点,尊重幼儿发展个体差异的教育理念,严禁"拔苗助长"式的超前学习和用"一把尺"衡量所有幼儿。据介绍,《指南》主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展,分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 相似文献
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幼儿教师应将《3-6岁儿童学习发展指南》中的先进教育理念融入自己的日常工作中,指导幼儿家长家园齐心共同促进幼儿的发展。 相似文献
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正一、领悟《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神《3-6岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)中指出"幼儿园教师是幼儿园的研究者、设计者、组织者和评价者",把幼儿园教师是一名研究者的角色提到非常重要的地位。《指南》中强调三项原则:遵循幼儿的发展规律和学习特点、关注幼儿的身心全面和谐发展、尊重幼儿的个体差异。要坚持这三项原则,就必然要求教师成为儿童研究者。 相似文献
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正大连市甘井子区教育局实验幼儿园新建于2013年6月,全园在筹建过程中,以《指南》相关精神指引理念定位和环境创设,着眼于《指南》提出的"了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点",确定了"慢教育"的办园理念。慢教育,就是要提醒孩子身边的每一个成年人,要尊重并遵循幼儿的身心成长发展规律,静心做教育。我们经过与《指南》文本的衔接,派生出了"请让我慢慢长 相似文献
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正2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),随后各地掀起了学习《指南》热潮。笔者拟选取四个教师在开展的体育活动中存在的典型问题案例,并以此为载体,用《指南》的精神来审视,旨在让教师能在实践层面更好地把握与落实《指南》的基本精神。问题一:将体育活动视为技能训练活动。 相似文献
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幼儿园教师要努力让幼儿靠自己的力量不断发现问题、解决问题、积累经验,让幼儿在快乐的生活中获得有益于身心的发展。 相似文献
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美术活动中,我们应该关注什么？是从宏观的角度精心设计教学环节,让每一个环节具有艺术性和美感,还是从微观的角度关注活动中幼儿的表现？是重视来自教师的教还是幼儿的学？自从加入尤素敏工作室后,我的教学观念和行为就在这个特殊的学习共同体中一次次地发生着变化。通过本人承担的大班手作画活动“花儿朵朵”的反复实践, 相似文献
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正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)健康领域"动作发展"中对于大班幼儿提出的目标是"能够连续跳绳",提出的教育建议是"对于拍球、跳绳等技能性活动,不要过于要求数量,更不能机械训练"。根据《指南》的精神,结合本人对幼儿园大班跳绳教学情况的观察,本文试图通过总结目前幼儿园大班跳绳教学中存在的问题,并提出自己的一些看法。 相似文献
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根据《3-6岁儿童学习与发展指南》在不同领域以及不同年龄阶段的分析与指导,结合幼师日常的工作,具体指明幼儿学习与发展的具体方向,对幼儿的各阶段的发展水平提出合理的期望。 相似文献
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幼儿园集体教学活动是教师有目的、有计划地组织,班级所有幼儿参加的教育活动。从现有的师生比例以及教师的专业素质来看,集体教学活动形式在今后漫长的时间内仍然在幼儿园的教学实践中存在。 相似文献
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美术区域活动是幼儿园区域活动的重要组成部分。在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的引领下,我们紧紧围绕“诗性智慧、游戏精神、艺术享受”的理念,造就以增强活动自主性、开放性和互动性的亲子美术区域活动,支持幼儿的体验性学习,让亲子美术区域活动成为幼儿与家长共同发现美、欣赏美、创造美的过程,让幼儿体验到自由表达和亲子共同创造的快乐。以下是本人对我园的亲子美术区域活动实践研究情况进行的经验总结。 相似文献