历史教学任务的“四维”

一、历史教学任务的“四维”历史教学的基本任务有四大项：传授知识,培养能力,进行教育,陶冶情感。在具体教学中,传授历史知识,是指历史教科书中所承载的所有史实、马克思主义的史学观点等,教师都要传授给学生;培养学科能力,是指要培养学生掌握教科书中的史实、马...     

抓住历史的『经』『纬』

历史是一门知识性很强的学科，我们绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点来指导学生怎么学，而应告诉学生要抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络学习体系。     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是:“掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻:倘若历史是滚滚的长河,那么时间就是长河的里程碑;倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子,那么时间就是串起珠子的线索。可见,指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间,是学生牢固掌握历史知识的先决条件。然而,“历史时间”十分繁多,记忆“历史时间”又是学生们学历史最烦恼的事情。那么,在新课改下如何进行“历史时间”的教学呢?我在教学实践中进行…     

历史复习中应重视知识体系的构建

一、构建历史知识体系的重要性 历史学科的特点之一是知识性、关联性很强,除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外,还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等.所以在历史学习中,不能把基本史实当作孤立分散的知识点,而要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系.     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。     

帮助学生掌握学习历史的方法

帮助学生掌握学习历史的方法,首先,必须指导学生掌握历史的梗概和历史发展的基本线索,把知识条理化、系统化。所谓历史的梗概,是指整个历史或某一历史发展阶段的全貌;基本历史线索是指历史事件的前因后果、来龙去脉。如果学生能把握历史的整体,又能把握历史发展的基本线索,就可以把浩繁的史实放在历史的总体和历史发展的不同阶段上加以考察,就不会孤立地、互不联系地去死记硬背。我们在教学中常常发现,有的学生学过中国的《原始社会》一编,却分不清原始群时期和氏族公社时     

关于高职通识课“科学技术发展史”教学的思考

“科学技术发展史”是以科学技术的历史发展为线索,初步揭示科学发展规律性的一门课程。它以科学技术发展的史实为基础,按照历史进程进行分析和概括,向学生展示它的过去现在和未来。在对高职学生进行教学时,怎样调动学生探索知识的积极性、主动性,是我们每个教师应该认真考虑的课题。     

我讲授“隋的统一”一节课的一些体会

在中国历史上,有三部份史实的头绪多、变化快,学生学习时,不易掌握系统,不易记忆。这三个部份就是:春秋战国、两晋南北朝及五代十国。“隋的统一”一节,正是“两晋南北朝”这一阶段的总结课。试教课本第十七章,(本学期使用的新课本是十八章)着重叙述了南朝;而十八章(新课本是十九章)则单讲北朝。其中“隋的统一”一节就起着总结这两章教材的作用,也就是要通过这一节课的讲解,把陆续讲过的有关这两章的片断知识归纳在一起,使学生了解并掌握这段历史的基本轮廓和发展线索。因为这节教材不像其他部分教材那样单讲某一朝代的历史,     

历史教学要把握“三性”

历史知识纵横交错，内容复杂。如何通过教学使学生在短时间内有效地把握知识的内在结构，并在学习知识中培养能力，是中学历史教学中的一大课题。结合实践，笔者认为在教学中，教师应把握好“三性”。一、教师应把握的“三性”1．历史知识的完整性在历史教学中，教师应把握基本史实和历史概念的完整性。历史事件在时、地、人和事四个要素的支撑下有一个比较完整的历史过程，如一个战役、一次改革等；历史现象在四个要素的涉及上虽然比较宽泛，但它也有一个较为完整的来龙去脉，如民族融合、军阀割据等。所以，基本史实具有相对的独立性和完…     

历史高考中常见的知识性错误

一、知识模糊，概念不清 搞清楚一个个知识概念，学生就获得了基础知识；基础知识要打牢靠是要下一番苦工夫的；学历史首先要记，不记史实就形成不了历史概念，不记史实就形成不了历史线索，没有这样的基础，又怎能灵活答题?只有把历史基础知识搞扎实了，基本能力才会提高。否则，知识模糊，概念不清，是不可能得心应手地应对现代具有创新性质的新高考的。     

增强记忆历史知识的方法

人类历史悠久,因而历史知识浩如烟海,对这浩繁的史实,单靠死记硬背是不行的。所以在学习历史知识中要讲究方法,抓住环节,弄清道理,找出规律,做到“举一反三,触类旁通”。以开发智力,提高能力,增强记忆。如何增强记忆,谈谈个人几点体会: 一、规律记忆: (一) 抓历史发展规律: 在历史教学中,必须引导学生掌握历史的发展规律。通过具体史实的阐述,揭示人类历史的发展从低级到高级、从简单到复杂的规律。所谓抓规律,首先是抓历史发展的基本线索,使学生做到心中有纲、纲中有目。拿中国历史为例; 1.原始社会:分两大阶段,(1)原始人群,     

以故事为“点”以人物串“线”——初中历史课堂“点—线”结合新探索

在初中历史教学中,教师可以将历史人物故事作为具体、生动的历史史实,将历史人物随着时间推移的不同发展命运作为一条线索,即以人物故事为“点”,以人物发展线索串“线”,探索运用,增强初中历史课堂教学的“效”与“能”。     

历史复习中应重视知识体系的构建

一、构建历史知识体系的重要性历史学科的特点之一是知识性、关联性很强,除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外,还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等。所以在历史学习中,不能把基本史实当作孤     

“垄断资本主义的形成”学习指导

一、从整体上掌握基本史实,理清基本线索,归纳历史发展的阶段特征1.从总体上把握本章内容,并准确勾画出各部分知识的联系。可从资本主义的进一步发展、社会主义运动和民族解放运动入手,构建出完整、系统、立体的知识结构。     

依托史料 分层探究——《古代商业的发展》教学设计例谈

历史教学要突破不同教材的具体描述,充分挖掘教材中的有效史料（图片、文字等）,适当补充相关史料,创设情境,指导学生整合“史实”,理解“史识”,升华“史感”。《古代商业的发展》一课,可从整合“史实”、理解“史识”、升华“史感”三个层面,依托史料分层探究,帮助学生掌握基本的历史知识,习得历史学习及历史思维的基本方法和能力。     

运用材料进行历史概念教学的探索——以美国“新经济”为例

历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史事件、历史现象和历史人物的本质的、内在联系的反映或概括,或者说是对历史基本史实实质的抽象慨括,“是历史表象到历史规律的中间环节,掌握了符个概念之间的本质联系就掌握了规律”。因此,历史概念在历史教学中具有重要地位和作用。笔者认为,运用材料进行历史概念教学,既能让学生较好地掌握历史知识,又能培养学生学科思维能力,下面就以美国“新经济”教学为例谈一些实践性认识．     

“3＋X”模式下历史学科基础知识的复习指导

高考文科综合着重考查考生的能力，但这并不意味着对知识考查的冷落和忽视。“对于历史命题，史实的考查永远是最基本、最重要的内容之一；对于考生，史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。”只有基础扎实，知识的运用和迁移才能灵活，历史思维能力才能提高。从近年来的高考情况分析可知。考生最薄弱的环节还是“基础”环节，甚至是常识。为此，我们要重视基础知识的落实，从三个方面指导学生的复习。     

高三历史“纲要信号”教学法探索

一、"纲要信号"教学法的提出1、高考试题改革的推动。近几年来高考历史试题改革的幅度进一步加大,逐步实现了以考查基础知识为主、到以考查历史思维能力为主的转变,强调从宏观上把握历史发展的方向和规律及对历史事物本质的认识。这就要求我们在具体的教学过程中绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点,而要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系。运用"纲要信号"教学法则能较好地适应目前高考的要求。"纲要信号"教学法,又称沙塔纳夫教学法,是由苏联乌克兰顿涅茨克市一所中学教师…     

历史科应考常见知识性失误例析

搞清楚一个个知识概念，学生就获得了基础知识，基础知识要打牢靠是要下一番苦工夫的。学历史首先要记，不记史实就形成不了历史概念，不记史实就形成不了历史线索，没有这样的基础，又怎能灵活答题?只有把历史基础知识搞扎实了，基本能力才会提高。否则，知识模糊，概念不清，是不可能得心应手地考好现代具有创新性质的高考历史科的。     

初中历史多媒体教学有效策略

利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现,很好地提高了学生学习历史的兴趣与学科能力,形成健康价值观。初中历史多媒体教学的有效策略主要有:一是变抽象知识为形象展示,加深学生对基本史实的理解;二是变知识灌注为能力培养,有效提升学生学科素养;三是变凌乱史实为整体线索,增强学生主干史实意识。