终身教育思想下职业教育的目的观

终身教育思想已成为我国教育改革和社会发展的重要指导思想,在这一时代背景下,职业教育也应该积极关注和认真回应终身教育思想的要求和影响,把职业教育的发展纳入构建终身教育体系这一宏大背景下,不断调整自己的办学思想和实践策略,以期为我国的现代化建设培养更多更好的建设者和接班人.     

论黄炎培职业教育目的观的现实意义

黄炎培的职业教育目的观是一种贴近生活的人性化目的观,是一种积极的且具有创造性的目的观.通过对黄炎培职业教育目的观的探析,并依此分析当前职业教育目的观,发现当前职业教育目的观还存在不少误区,因此,对当前职业教育目的观进行重塑具有十分重要的时代意义和社会价值.     

终身教育思想下职业教育的目的观

本文从终身教育与职业教育的关系入手,阐释了终身教育的目的观,进而分析了终身教育思想下的职业教育目的观,进一步探求了未来社会对职业教育的要求,为职业教育的发展指明了前进的方向。     

终身教育思想下职业教育的目的观

本从终身教育与职业教育的关系入手，阐释了终身教育的目的观，进而分析了终身教育思想下的职业教育目的观，进一步探求了未来社会对职业教育的要求，为职业教育的发展指明了前进的方向。     

陶行知、黄炎培的职业教育目的观

陶行知、黄炎培作为中国近代教育史,尤其是职业教育史上影响深远的两位教育理论家、实践家,他们分别提出了生利主义教育思想和大职业教育主义思想的职业教育目的观,对于当代的职业教育发展仍然具有深刻的指导意义和价值。     

职业教育课程改革视野下的好课观

职业教育的目的和课程改革的任务决定了职业教育必须树立好课观。“好课”应具有：职业活动导向、突出能力目标;实现任务驱动、利用项目载体;设计一体课程、奠定师生主体三个特点。     

生态和谐视野下的布依族图腾崇拜

布依族图腾崇拜体现了布依族人先进的生态保护意识。传承和弘扬优良的环境保护传统,对推动布依族地区生态和谐与环境保护具有重要的意义。     

论现代职业教育的目的

现代职业教育有广义和狭义两种理解:广义上的职业教育泛指一切以职业知识、职业技能和职业道德的传授或培养为主要内容的教育活动;狭义上的职业教育是指以传授或培养与社会生产和社会生活服务直接相关的职业中的技术技能岗位所要求的职业知识、职业技术技能和职业道德为主要内容的教育活动.职业教育的目的与普通教育的目的作为总的教育目的的两个重要的方面而存在,旨在培养和造就合乎时代与经济社会发展目标要求的全面发展的社会成员:每个社会成员所受的教育都应由普通教育和职业教育两部分有机构成,而且这两种教育是贯穿于人一生的经常性的教育活动:职业教育的主要目的是通过职业教育或培训而使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能,并树立正确的职业道德观;人的全面发展是在长期的教育-自我教育以及漫长的职业生涯中逐步展开和实现的.     

职业教育目的明辨

职业教育是社会分工的产物。“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千计的专门人才,发挥我国巨大人才资源的优势,关系二十一世纪社会主义事业的全局。”然而由于种种原因,目前在我国的职业教育中充满了极为浓厚的功利色彩,将“专门人才”等同于“一技人才”,致使职业教育偏离了党的教育方针。因而明确职业教育的目的,对促进职业教育健康发展有着十分重要的作用。     

论科学发展观视野下的高职教育发展路径

应对全球金融危机,推进我国高等职业技术教育的科学发展,必须始终坚持把以人为本作为高等职业技术教育发展的核心,把全面协调可持续作为高等职业技术教育发展的基本要求,把统筹兼顾作为推进高等职业技术教育发展的根本方法,把满足经济社会发展的需要、实现人的价值作为衡量发展水平的基本标准,唯此,才能不断创新发展思路、拓宽发展新领域、获得发展的新机遇,办出"让人民满意的高职教育".     

应用型人才与技术型人才之辨析 --兼谈我国高等职业教育的培养目标

本从科学研究与科学应用的视角,对现代社会的学术型人才、应用型人才和技术型人才的本质特征进行了分析。在此基础上,指出我国高等职业教育的培养目标应是技术型人才而不是技术应用型人才。     

从高职教育目标看会计人才培养模式

近年来,各单位在招聘财会人员时,普遍提出需有一定工作经验的要求,这对于各院校财会专业毕业生而言,成为了他们择业路上的拦路虎。针对此社会现象,分析了高职教育的特征和培养目标,探讨如何通过增加实践、实训教学环节以提高财会专业毕业生的动手能力,从而满足社会需求。     

情境教育视域下高职技能型课程观的形成

高职技能型课程在各专业课程体系中占有重要的地位。通过进一步明晰高职技能型课程的内涵及所具有的情境课程性质。在情境教育理论的指导和启发下,以课程设计有效地拓展课程的文化、工作任务以及故事情境,由此构建课程的三个维度并进行课程教学模式的归纳。     

基于经济学视角下的高职教育资源配置方式分析

摘要：从高职教育资源供求两个方面入手,分析了高职教育资源配置的方式,指出需要重新审视政府在高职教育资源配置中的职能,提出了新疆高职教育资源合理配置的对策。     

终身教育视角下的高职课程改革

当今时代,知识更新加快、产业结构变化、职业转换加速,导致教育的持续性更加重要而迫切,终身学习成为一种保障经济、社会和人的可持续发展的核心因素。在此形势下,如何通过课程改革实现更有效地培养学生的终身学习技能和态度,成为高职教育改革的核心和难点。本文以终身教育为视角,通过对发达国家高职课程改革趋势的研究及对我国高职教育课程改革的理性分析,剖析了我国传统高职课程中存在的问题,并提出了相应的改革思路,对我国目前高职课程改革有指导和借鉴作用。     

素质教育背景下高职教育改革的目标导向

在素质教育背景下,职业教育的改革目标不仅要十分强调技术应用能力的取向,而且要最终实现技术应用能力导向下的全面素质取向,本文对此进行了深入的探讨.     

职业教育的经济学视角

职业教育是为社会经济发展培养实用型、技能型人才的一种教育类型;经济发展与职业教育的发展是相辅相成的;分析了职业教育对现代经济发展的促进作用,阐述了职业教育如何与经济保持良好的互动关系.     

方法论视角:职业教育心理学研究的问题与对策

我国职业技术教育快速发展,职业教育心理学研究面临着方法论挑战,研究范式亟待构建或重建。方法论的桎梏及其造成的学科发展危机导致职业教育心理学研究存在诸多问题。从方法论视角反思与探索我国职业教育心理学的研究现状与发展走向,可以获得对职业教育心理学研究的不同解读。实现认识论和方法论的根本变革,我国职业教育心理学研究的未来与发展充满希望。     

现代职业教育体系视域下的示范性职教集团建设

职教集团作为我国职业教育发展的组织创新和制度创新,体现了世界职业教育发展的中国特色,在构建现代职教体系的过程中发挥着越来越重要的作用。针对当前职教集团建设和发展过程中存在的制度性障碍,在分析示范性职教集团的内涵与特征的基础上,从运行机制、合作育人以及形成品牌等方面探讨寻找适合示范性职教集团发展的路径。