关于生长素的极性运输

高中生物教材在讲到生长素的产生、分布和运输时,是这样阐述生长素极性运输的：“生长素在植物体内的运输,主要是从植物体形态学的上端向下端运输,而不能倒转过来运输。”由于教材中没有涉及到生长素的其他运输形式,教学中常常有学生把生长素“不能倒转过来运输”的含义,误解为生长素只能极性运输,本文就这一问题进行探讨。     

植物生长素的极性运输

在五大类植物激素中,只有生长索具有极性运输的特性。本文对植物生长素极性运输的机理作一介绍。     

浅析生长素的运输方向

生长素是植物体内一类很重要的激素,通过对现行主流大学教材相关内容进行整理,就其在维管束鞘中进行极性运输、在韧皮部细胞中进行非极性运输以及在一些细胞分裂旺盛的部位(如胚芽鞘尖端、幼茎和幼根)进行横向运输的内容进行详细的对比分析。     

植物生长素的运输特性及在植物生长中的调节作用辨析

本文对植物生长素的运输、生长素生物效应的两重性以及生长素对植物向地性的影响等相关问题进行简要介绍和辨析。     

“生长素运输”教学案例

一、案例引入 关于生长素在植物体内的运输课本上简单用一句话概括为：“主要是从植物体形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。”为了让学生更好的理解这句话，让学生进一步理解实验设计中的单一变量和对比原则，在上习题课时我引入了2001年高考山西理科综合卷中的一道题：     

生长素在植物体内运输问题的探讨

<正> 高中生物教材(人教版)中关于生长素的运输,只简单地提到了生长素从尖端运输到下部,并促进下部生长,而生长素的运输机理并未提及,许多师生因此而产生疑问。在此,笔者对生长素在植物体内的运输方向、方式及形成机理做一探讨。1 生长素在尖端的横向运输植物的向光弯曲是由于单侧光照引起生长素分布不均匀,使背光面生长素含量增多,比向光面生长快所致。究其原因是与光照引起器官尖端不同部位产生电势差有关。单方向     

植物生长素极性运输和受体识别研究进展

植物五大类激素中唯一具有极性运输的生长素控制着植物一系列的生长发育过程。目前已经在模式植物拟南芥中发现了多种与生长素极性运输有关的运输蛋白,并找到了生长素受体TIR1蛋白,揭示了生长素信号传导的整个过程。     

生长素极性运输受重力影响吗

分析人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第3章第1节"技能训练"实验设计,探讨重力对生长素极性运输的影响。     

植物们的化学武器

要想生存，必须学会保护自己，连植物们都有属于自己的“化学武器”呢。     

植物叶片印制标本的制作

<正> 笔者从北京香山捡到一些漂亮的红叶,为了能长久保存,我将部分红叶展平后放在一张白纸上,然后用塑料压膜机过塑。一段时间之后,我想取出其中的红叶利用,一个意外的惊喜出现了:当我小心地取下叶片时。在白纸上竞留下了清晰的叶片印迹,由于隔绝空气其颜色也被印了下来,最为清晰的是叶脉。我又打开了几个塑封,全是如此。由此我想到了用这种方式来制作叶片、叶脉标本。     

关于“生长素横向运输”误区的释疑

在植物体中生长素的运输方式除了教材提及的极性运输和非极性运输,还有横向运输,但是多数高中生物学教师对生长素的横向运输存在知识误区。从生长素横向运输的机理出发,阐释生长素横向运输属于被动运输,为教学提供参考。     

水和无机盐在植物体内运输的探索案例

1　提出问题植物的根系吸收的水分和无机盐由什么结构运输到植物的各个部位 ?各器官的运输结构是否互相连通 ,蒸腾作用对水分和无机盐的运输是否有影响 ?用什么材料做实验效果最明显 ?2　组织形式2 .1　初步探究阶段 (自由发挥阶段 )　上课前两周 ,布置初一级全体学生阅读课本 ,查阅资料 ,自由组合若干实验组 ,利用课余时间自己设计实验方案 ,选择实验材料 ,进行初步的实验探究。该实验探究阶段的目的在于确定开展探究实验的方案 ,并给学生一个充分发挥自己创造能力的机会 ,培养学生的创造能力。2 .2　深入探究阶段 (精细化操作阶段 )　经过…     

植物世界里的变色龙

同学们一定知道有一些动物会用变色的办法来适应环境，其中最著名的就是变色龙。其实植物世界里也有类似的现象，红吉尔花就是其中的代表。     

“生长素作用”的教学突破

生长素的生理作用特点(两重性、不同器官对其敏感度的差异性)和植物的生长特点(向性运动和顶端优势)之间的对立统一关系是个难点。如果在教学中教师未能协助学生突破这一难点，学生就会被这样两个问题所困惑：一是为什么低浓度生长素促进植物生长，高浓度生长素则抑制植物生长，而植物向光生长的原因却是背光侧生长素浓度高植株生长快，向光侧生长素浓度低生长慢，这不是自相矛盾吗?     

植物防御方式简介

自然界中很多种生物是以植物为食的,植物不像动物那样可以通过逃跑来躲避敌害,那么它们是不是只能"坐以待毙,任人宰割"呢?其实植物并不是完全被动的,植物在长期与自然环境的斗争中,形成了保证物种生存的各种各样的防御办法.     

谈谈氨基酸

组成人体蛋白质的氨基酸约有20种.根据极性状况可以将它们分为:①极性氨基酸:其中包括赖氨酸、精氨酸、组氨酸3种碱性氨基酸(带负电荷);谷氨酸、天门冬氨酸2种酸性氨基酸(带正电荷);丝氨酸、苏氨酸、天冬酰胺、谷氨酰胺、酪氨酸、半胱氨酸6种不带电荷.②非极性氨基酸:共有9种,分别为甘氨酸、丙氨酸、缬氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、脯氨酸.其中有些氨基酸是动物体内自身不能合成,只能在植物及微生物体内合成的,必须从植物食品中得到,叫做必需氨基酸,它们是:缬、异亮、亮、苯丙、蛋(甲硫)、色、苏、赖氨酸.没有它们,动物不能正常生长发育.从极性上看,必需氨基酸基本上属于非极性氨基酸(苏氨酸、赖氨酸除外).其余的氨基酸可利用代谢中间产物合成,称为非必需氨基酸.     

有关生长素的三个问题的释疑

1生长素的极性运输为什么是单向的生长素在植物体内的运输方式有三种：一是横向运输,其运输方向与植物的中轴相互垂直,主要发生在植物的形态学上端,刺激来自于单侧光、重力或离心力等;二是极性运输,此种运输只能从形态学上端运往形态学的下端而不能倒置,可以通过＂供体—受体＂琼脂块法证明;三是非极性运输,主要发生在成熟的植物韧皮部中,非极性运输是一种快速的运输,使生长素短期内能够分布在整个植株中。     

“植物生长素的发现”的教学设计

通过＂自主、合作、探究式＂学习,遵循学生的认知规律,让学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程,从中理解科学的本质和科学研究的方法。     

“探究生长素的分布与运输”课堂实录

应用新课改理念,在"探究生长素的分布与运输"课堂教学中,让学生自主设计实验探究生长素的分布与运输,学生分组讨论,选派代表讲解本组设计方案,由其他学生评价并提出改进意见,体验建构知识的过程,培养学生的创新思维和探究设计能力,挖掘其潜能。