存在感与价值感:留守儿童的自我寻求

生命的意义在于通过自我寻求以成为自己。留守儿童的各种反常行为亦是其自我寻求的表现。"坏孩子"是成人站在自己的立场而给那些有反常行为表现的儿童所贴的标签;但在儿童看来,这些行为则是他们用以凸显其存在与价值的方式。留守儿童虽不如成人那般具备更多的经验、知识以及全面整合信息的能力,但他们亦有自己的存在意识和价值追求,而那些反常行为不过是确立存在感和价值感的非规范的表现。因此,从教育的角度来看,教育者应意识到自己关于留守儿童的认知错误,帮助剪断留守儿童的"心理脐带",并以社会所许可的方式来确证自我,并为留守儿童提供源源不断的爱。     

县域学龄前“留守”与“半留守”幼儿教育问题的分析与思考

<正>一、对县域内农村学龄前"留守与半留守"幼儿的认知与理解1.对学龄前留守幼儿概念的理解近年来,在实际工作中,我们发现留守儿童正在朝低幼化发展,留守结构正在向复杂化、多元化纵深。就我国目前现状来看,因父母双方或一方长期外出务工而导致"亲子分离",最终留在家中(主要在农村),脱离了父母监管的6岁以下幼儿群体均属学龄前留守儿童。因为年纪小,成为最无助的一个弱势群体。2."留守与半留守"幼儿的分类     

面对留守儿童:“快”和“慢”的调控不可或缺

走进留守儿童的内心,需要"快",也需要"慢",关键就在于教师在这种"快"与"慢"的调控中,是否真正走进了留守儿童的内心,是否以一种唤醒和解放的力量参与了他们的光合作用?无论快慢,都应该从基于留守儿童,体贴留守儿童,扎根于留守儿童真正的内心出发,真正为留守儿童打下学习、精神和健康的底子。     

号准“错误”的脉相,下对“纠误”的良药

错误,是小学生认知行为过程中的一种正常表现。面对错误,教师既不必"小题大做",更不应"视若无睹",而是应该对"错误"产生的根源进行剖析,找到关键所在,对症下药。结合小学数学教学案例,对数学教师的"纠错艺术"进行了思考与研究。     

爱的缺失与补偿——留守儿童教育问题的现象学分析

从留守儿童所表现出来的行为问题入手,深入留守儿童的内心精神世界,研究与探询留守儿童独处时的生活体验与感受,是实施有效教育与管理的前提与基础.通过对案例的现象学分析与对教师生活体验的反思,探索一种留守儿童教育的现象学研究方法,即基于同情性的行为意义之理解,确定留守儿童所面临的存在性问题,并由此展开有针对性的教育工作.     

乡村教师引领留守儿童重构精神生活的理论逻辑、责任担当与实现路径

留守儿童普遍存在生活迷失与精神空虚等现象,这决定了重构留守儿童的精神生活势在必行。乡村教师在引导留守儿童重构精神生活的过程中扮演着重要角色,承担着多重责任,主要涉及教育性、道德性、公共性、监护性和创造性等责任向度。乡村教师引领留守儿童重构精神生活的责任实现,需要增强精神价值自觉的责任认知,培植心理呵护自爱的责任情感,形塑个人道德自律的责任意识,强化个体教育自省的责任行为。     

留守儿童个性化语文家庭作业指导策略探究

笔者通过多元调查,科学地分析当前留守儿童不喜欢完成家庭作业的现状,深入探究教师在教学中家庭作业设计与布置中出现的问题与不足,通过长达一年的教学实践与研究探索,寻找行之有效的家庭作业指导策略,那就是设计"留守儿童个性化自主家庭作业",总结提炼该作业指导设计的有效方法和途径,为进一步激发留守儿童学习兴趣,提高其学业水平,促进其顺利完成学业提供了较为有益的指导依据。     

关心型教师—留守儿童的心灵导师

留守儿童的出现和由此产生的问题是因儿童成长过程中父母角色缺失、儿童缺少关爱。作为留守儿童,在学校生活中的"重要他人"和"心灵导师",关心型教师将是最直接和最有效的关心者。通过教师提高自身素质,建立关心型师生关系,在实践关心中培养留守儿童需要的关心型教师。     

关于农村留守儿童学习帮助的思考

我国目前农村留守儿童已经超过2000万,由于家庭教育的缺失,这些儿童大多存在程度不同的学习问题。目前农村学校可以通过建立留守儿童档案、为留守儿童提供住宿、实行教师"代理家长"制等为留守儿童提供学习帮助。也可以由地方政府牵头采取举办家长培训班、开办留守儿童学习帮助中心、建立社会人员"代理家长"制等措施来帮助留守儿童的学习,但问题的根本解决在于现行户籍制度改革。     

农村留守儿童积极心理品质的调查——基于一般儿童的比较

文章使用自编积极心理品质问卷、青少年亲社会倾向量表和儿童长处和困难问卷,抽取安顺市6所学校4-6年级学生,通过与一般儿童的比较,梳理留守儿童的积极心理品质。研究发现,留守儿童中主动帮助他人、主动求助、经常帮助做家务的人数比例高于一般儿童。除了在同伴交往方面留守儿童得分高于一般儿童,在亲社会行为和情绪行为问题各因子上,留守儿童与一般儿童均没有差别。结果表明,尽管留守儿童"亲情缺失",但他们并没有表现出较多的心理行为问题。最后提出促进留守儿童积极心理品质发展的教育建议。