县域职业教育发展的新思路--以休宁县德胜鲁班木工学校为例

职业教育是教育与经济的结合点,是教育与社会各类职业沟通的桥梁。如何使职业教育在县域经济发展中发挥其应有的作用,已成为县域职业教育发展中亟待解决的问题。通过对德胜鲁班木工学校的基本项目、办学优劣势、治学内容等基本情况的分析,挖掘木工学校在县域职业教育办学中的新思维与对策,反思县域职业教育的现状与问题。在此基础上,对县域职业教育发展进行展望,以进一步推动县域职业教育的发展,提高县域职业教育的整体水平,进一步促进县域经济的稳定发展。     

一个学校的创举——德胜——鲁班(休宁)木工学校

2003年10月,德胜—鲁班木工学校隆重开学。来自美国、加拿大、芬兰等国的嘉宾与该校首批48名新生一道参加了开学典礼。木工学校确立的办学宗旨     

职业教育的新创举

一、今天是历史的延续 2003年金秋，德胜-鲁班（休宁）木工学校在中国第一状元县的沃土上诞生了。这是一所由全美资公司——德胜（苏州）洋楼有限公司与休宁县第一高级职业中学联合兴办的中等职业学校。她把木工这门古老的工艺培训引入现代课堂，把现代企业的理念与职业学校的办学思想有机融合于一体，使学生学技与做人全面发展。她是新世纪时期中职校面向当地、服务三农的典范。     

平民教育与农村人力资源开发研讨会掠影——德胜——鲁班(休宁)木工学校

~~平民教育与农村人力资源开发研讨会掠影——德胜——鲁班(休宁)木工学校~~     

走科学发展的道路 办群众满意的职教——记休宁县德胜—鲁班木工学校

<正>"这个学校很微型,只有一个专业,两个班;这个学校很牛,它设立了‘匠士学位’,还设计了匠士服;这个学校很大牌,每年毕业典礼上都有各国驻上海领事馆的外交官们露脸。其实这个学校很平常,它招收的学生都是土生土长的农村孩子,毕业时却成了社会上急需的‘香饽饽’。"     

国际视野下职业教育产教合作的探索与实践——以乌干达鲁班工坊为例

产教融合、校企合作是职业教育鲜明的办学特色,在经济全球化、“一带一路”倡议和中非合作论坛的国际视野下,职业教育产教合作是教育对外开放和配合国际产能合作的迫切需求。乌干达鲁班工坊以乌干达社会经济产业需求为导向,因地制宜培养乌干达当地亟需的技术技能人才,从顶层设计开始规范管理体制机制,突出国际化校企合作、注重技能培训、增进中非人文交流,探索中非产教深度合作。     

探讨职业教育中的政府、学校、企业互动模式

进入改革开放以来,职业教育在教育体系中所占比例逐年增大,实现了稳步发展。但同时,职业教育也面临着很多的问题,在诸多问题之中,最值得关注的就是职业教育院校与政府、企业的互动模式和关系。本文将针对三者之间的互动模式进行深入探讨,并提出合理化建议,为职业教育的发展提供帮助。     

国外以学校为主体的职业教育模式

国外的职业教育模式不同,总体分为“以企业(行业)为主体”和“以学校为主体”的两种职业教育模式。了解国外“以学校为主体”的职业教育模式,探讨适合我国国情的以学校为主体,企业(行业)和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式大有裨益。     

以学校为中心改革教师继续教育培训模式

中小学教师“以学校为基础 (中心 )的在职进修”的培养模式有很多的优势 ,它得到受培学校和教师的欢迎 ,为基层学校 ,特别是边远山区教师的在职培训带来生机和活力 ;它能充分发挥学校和教师在培训中的积极性、主动性 ,挖掘他们的潜能 ;进修的内容符合学校和教师的实际情况 ,培训效果更好 ;促使专家在实践中更深入地研究教育理论 ;使上级主管部门把更多的精力放在政策的制定、培训的指导、整体的部署、检查督促等方面 ,使全员培训落到实处     

中职学校优化数控教学知识技能结构浅析——以木工行业为例

社会对数控人才的需求日益多元化,学校对数控人才的培养模式及方向也应做出相应的调整,只有这样培养出来的人才才能适应社会生产的发展,从而凸显职业教育数控专业的社会价值。     

职业教育中校企合作模式探究——以汽车专业为例

校企合作是技能型人才培养的重要途径,是职业教育改革、发展的有力抓手。现阶段,职业教育中校企合作推广深度不够,存在诸多问题。本文以汽车专业为例,对职业教育中校企合作存在的问题进行了分析,然后从合作环境、合作机制、专业条件和评价机制等方面讨论了汽车专业校企合作模式,并依托汽车维修技能大赛促进校企合作模式发展提出了建议,旨在为职业教育校企合作模式的改革提供参考,促进职业教育的长足进步。     

基于工程实践创新项目（EPIP）的职业技能训练课程建设——以埃塞俄比亚鲁班工坊为例

工程实践创新项目（EPIP）是基于工程实践案例的职业教育模式。为服务“一带一路”建设,践行EPIP模式的国际化路径,基于EPIP教学模式的埃塞俄比亚鲁班工坊教学平台,从工程认知、工程实践、自主创新层面进行项目化职业技能训练课程研究,以工程案例与教学过程相对接、项目设计与工程实践相融合、模块创新与能力提升相对应的课程教学方案,探索了一种应用于职业技能训练课程教学中的标准化进阶式EPIP教学模式,满足国际交流与教学需求,打造标杆鲁班工坊,为中国职业教育的创新发展提供了新的思路。     

构建以需求为核心的农民职业教育模式——以都江堰为例

当前农民职业教育未能满足农民需求,构建以农民需求为核心的教育模式,需要实现农民的主体地位,把握农民需求,促进教学改革,健全保障机制,建设教师队伍等。     

山区特殊教育学校职业教育的探索——以福建省南平市盲聋哑学校为例

职业教育是特殊教育学校一项重要职能。对于山区的特殊教育学校而言,要树立因地制宜、因人制宜、精准施教的职教理念,着力培养残障学生掌握适应社会、适应家乡生活的实用劳动技能,让残障学生更好地融入当地社会,改善生活,提升就业质量,进而实现人生价值。     

企业本位型职业教育模式研究与实践——以浙江邮电职业技术学院为例

我国高等职业教育的发展经过近十年的探索和实践，作为“类”的发展，市场导向和校企合作已成为其发展指向和路径的自觉选择。而寻找学校、企业、学生三者的最佳结合点是市场导向和校企合作的内涵所在。本文通过对我院电信营业员人才培养模式的样本剖析，试图为高职人才培养创新提供有益参考。     

企业本位型职业教育模式研究与实践——以浙江邮电职业技术学院为例

我国高等职业教育的发展经过十几年的探索和实践,作为电信职教类发展,市场导向和校企合作已成为其发展指向和路径的自觉选择.而寻找学校、企业、学生三者的最佳结合点是市场导向和校企合作内涵所在.本文通过对我院电信营业员人才培养模式的样本剖析,试图为高职人才培养创新提供有益参考.     

企业本位型职业教育模式研究与实践——以浙江邮电职业技术学院为例

我国高等职业教育的发展经过十几年的探索和实践,作为电信职教类发展,市场导向和校企合作已成为其发展指向和路径的自觉选择。而寻找学校、企业、学生三者的最佳结合点是市场导向和校企合作内涵所在。本文通过对我院电信营业员人才培养模式的样本剖析,试图为高职人才培养创新提供有益参考。     

国外以学校为主体的职业教育模式

“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造经济活动的仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务的模拟操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其他如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。“模拟公司”要像真实公司一样注册、交税、为雇员投保，与其他公司做生意、进行业务和资金往来。其目的在于给学生创造一个良好的锻炼和提高能力的实习环境。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。     

培智学校职业教育项目式学习探究——以“保安工作岗体验”项目教学为例

项目式学习是学生通过完成与真实工作岗位密切相关的项目进行学习的方式,有利于促进学生综合职业素养的发展。以学生的就业需求为导向,“保安工作岗体验”从项目的选择、项目的设计与实施、项目的评价3个方面开展项目学习,对学生的职业能力具有促进作用,适合培智学校职业教育的教学特点。     

综合性特殊教育学校盲生班开设职业教育课程的探索——以珠海市特殊教育学校为例

文章通过分析盲生班开设职业教育课程存在的问题,总结提炼了设置职业基础课程、提升师资水平、加强劳动职业教育、拓宽职业教育课程种类、建立就业辅导机制等方面的探索经验.